高校体育课线上教学模式的研究与分析——以闽西职业技术学院为例

李 健 ，林生英

（1. 闽西职业技术学院， 福建 龙岩 364021； 2. 福建省龙岩市第一医院，福建 龙岩 364000； 3. 蒙古国研究大学 教育学院， 乌兰巴托 999097）

针对新冠肺炎疫情对高校正常开学和课堂教学造成的影响，教育部要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式， 共同实施并保障高校在疫情防控期间在线教学，以实现“停课不停教、停课不停学”。因此， 高校体育课线上教学模式备受学生与家长的关注。笔者以闽西职业技术为例，通过对学生的访谈和问卷调查，探讨高校体育课线上教学模式。

一、体育课线上教学模式的研究目的和方法

（一）研究目的

研究时间为2020 年3 月至6 月。研究对象为闽西职业技术学院学生。 本研究通过对各院系体育课线上教学开展情况进行调查分析与研究， 以期探寻体育课线上教学模式。

（二）研究方法

1.访谈法

通过电话方式和网络平台等方式， 对学生体育课线上教学（包括体育线上课的开展情况、教学内容、授课方式、课程完成情况等）进行访谈。

2.文献资料法

通过中国知网（CNKI）、维普论文数据库、万方数据库查阅相关研究论文， 在教育部的官网上查阅相关高校体育政策。

3.问卷调查法

根据本文研究目的和要求， 参照社会学对有关问卷设计的基本要求，制定了《闽西职业技术学院大学生体育课线上教学情况调查问卷》。问卷调查对象为闽西职业技术学院各院系参加体育课线上教学的学生。问卷共发放2 000 份。收回有效问卷1 994 份，回收率为99.7%。

4.数理统计法

整理并统计网上调查问卷， 运用Excel 软件分析相关调查数据，绘制数据图表。

二、体育课线上教学模式的调查与分析

（一）体育课线上教学的现状

1.线上教学平台多样

伴随信息化手段与教育实践结合的不断深入，线上教学的平台如雨后春笋般不断推陈出新。 体育教学采用线上形式开展，比较罕见。基于疫情的特殊性，体育教师也采用信息化教学手段来开展教学。因为线上教学的平台种类多，功能也各有特色，所以体育教师要根据自身需求， 学会协同使用多个教学平台。另外，体育课的教学目的是学习体育项目技术，从而增强体质，鉴于体育课程的这一特殊性，能实时计量学生锻炼效果的学习平台更会被体育教师推崇[1]。根据问卷调查结果， 笔者发现体育教师使用最多的教学平台是步道乐跑APP 和Keep APP，分别占76.8%和61.9%。 其中，步道乐跑APP 平台为学生提供了优质教学视频资源185 个，涉及28 个运动项目的课程内容，基本满足全院学生的体育线上学习需求。体育教师线上教学平台利用微信群的占63.5%， 还有配合采用了学习通、爱课程网、腾讯会议、MOOC、智慧职教、钉钉等平台进行教学。

2.线上教学资源丰富

丰富的体育课线上教学资源不仅直接影响学生的学习兴趣，还对线上教学能否顺利开展起着关键作用。信息化手段既丰富了教学资源，又让一个枯燥的技术学习动起来、活起来，声色并举，激发学生的锻炼激情[2]，让单调的技术学习活跃了起来。调查结果显示，大部分体育教师提供的教学资源主要有体育课程教学平台资源、技术视频、教学教案、讲稿课件，而有个别体育教师还为学生提供了相关技术电子课本以及动作图解。其中，技术视频资源占88.67%，平台资源占81.92%，教学案例占26.15%，教学课件占23.89%。

3.线上教学形式多样

网络调查问卷结果显示， 教师有签到和签退制度的占98.9%，教师有利用直播形式教学的占25.5%。体育课线上教学形式排在前三位的为： 推送教学视频的占87.2 %， 利用平台上的资源组织教学的占69.8%，线上答疑、辅导的占58.6%。另外，教师会及时点评学生线上学习情况的占31.6%。为此，学生认为体育课线上教学的形式多种多样， 可以提高学生的互动参与性。教师与学生能及时互动，让学生有疑问能及时得到解惑，不仅能让学生得到技能的提高，还能让学生感觉到教师一直和他们在一起， 而不是隔着一个冷冰冰的网络， 让体育课线上教学充满了温度。 体育课线上教学组织形式见图1。

图1 体育课线上教学组织形式图

4.线上教学的网络流畅性

在一定程度上， 线上教学网络速度影响学生学习的注意力和教学的流畅性。调查结果显示，学生认为网络流畅、能紧跟线上教学的进度的占75.4%，认为会经常出现卡顿现象的仅占4.35%。 网络流畅是开展线上教学的前提条件， 不仅为线上教学顺利开展提供保障， 还为取得良好的线上教学效果打下坚实基础。整体来看，目前网络流畅性基本能够满足学生线上学习的需求。

5.线上学习的积极性

网络问卷调查结果显示， 体育教师通过在线签到和签退打卡、布置课后作业、线上课堂提问交流的方式来掌控学生的学习情况， 还有个别教师会采用体育练习视频、问卷调查、答疑辅导、拍照反馈等方式（见图2）。 为了调动学生参与体育课线上学习的积极性，体育教师要采用多种教学策略来激发学生的学习动机和锻炼兴趣。数据显示，教师能积极与学生进行互动的占72.6%，能鼓励、赞赏学生的占34.9%。个别体育教师为了激发学生的学习动机， 利用游戏一对一的做辅导练习；会根据学生的技能掌握情况，因材施教选择相应的教学策略[3]。体育教师采用的激发学生学习动机的教学策略见图3。 总体来看，学生对体育课线上教学这个模式还是比较能接受的，因为有别于其他理论课的教学模式， 所以兴趣大并能积极参与。 体育教师不仅能通过线上教学进行知识传授， 还能让学生在居家条件下， 活动起来锻炼身体，劳逸结合舒缓身心。

图2 体育教师掌控学生学习情况反馈图

图3 体育教师激发学生学习动机教学策略图

（二）体育课线上教学模式的满意度调查

学生对体育教师线上教学的满意程度， 侧面反映了学生线上学习的效果。 通过问卷调查和访谈结果分析，学生对教师的教学方法、教学内容、课堂投入程度、运动负荷安排、教学评价、教学平台选用、教学视频数量和质量的满意度占比分别为98.4 %、96.7%、97.3%、98.7%、97.6%、98.5%、96.9%、97.9%，具体情况见图4。 这说明学生对体育线上教学模式的接受程度是非常高的。 学生愿意通过线上教学模式进行体育学习，并积极配合体育教师的教学安排，既学会了体育技能，又锻炼了身体、增强了体质。

图4 学生对教师线上教学情况满意度图

问卷调查结果显示， 学生对教师在教学内容安排、教学节奏的把控，以及运动负荷安排方面都有较高认同，具体情况见图5。 体育教师合理的教学安排能适应学生的学习需求，不但能激发学生的学习积极性，而且能提高学生积极参与线上教学的兴趣[4]。 教师的教为的是学生更好的学， 只有适应学生需求的教，才能得到最佳的教学目的。

图5 学生对教师教学节奏、教学内容、运动负荷反馈图

（三）体育课线上教学模式的反馈情况

以前体育课很少采用线上教学模式， 体育教师对这种教学新模式能否得到大家认可持怀疑的态度。问卷调查的结果显示，绝大多数学生还是非常认可体育课线上教学模式。 学生认为体育课线上教学模式并不会比线下课差，通过线上的教学讲解，师生互动，教师答疑，同样也能获得体育技能的提升和身体素质的提高。 学生认为教师的在线讲解答疑授课能够帮助他们学习的占98.4%，认为线上教学同样对技术技能有提高的占90.4%。

在体育课中， 学生不仅能在参与体育项目锻炼的同时增强体质，还能调节自我心理[5]。 通过体育课线上教学实践， 学生认为运动技能得到了提升的占75.94%，认为身体素质得到了一定提高的占80.95%，认为开展体育课线上教学对于宅家的焦虑心理起到了缓解作用的占88.19%（见图6）。

图6 学生线上学习运动技能提高、身体素质提升、缓解紧张情绪反馈情况图

（四）学生线上学习状态的认知情况

1.体育课线上教学的学习时间比例

体育课线上教学模式的特殊性， 在于它有别于线下教学模式中有教师现场监督； 体育课线上教学模式在很大程度上要依靠学生克服一系列影响因素，做到自我监督，积极认真完成教学任务，方能掌握体育技能，达到锻炼身体增强体质的教学目的[7]。调查结果显示，学生认为在每次体育课中，能用90%的时间认真听课并做好相关学习记录的占19.89%；能用60%以上的时间认真听课的占84.03%。 这说明学生线上学习的自觉性和自律性还是比较高的。

2.体育课线上教学的学习效率和影响因素

在有限的教学时间里， 如果学生能够保持足够的专注， 学习效果就自然会事半功倍。 调查结果显示，学生认为自己的学习效率很高的占21.78%；表示学习效率一般，但能够跟着教师的节奏走，基本能够达到学习要求的占52.21%。相对学校良好的学习氛围和学习环境， 家庭环境等因素也对学生的学习效率产生了一定程度的影响[8]。 调查显示，学生认为影响自己学习效率的最大障碍是自身的占66.14%；认为长时间居家、沉迷于电子产品，消耗了部分精力，降低了学习主动性的占29.18%；认为家里空间小，人多环境太吵的占39.86%；认为睡眠不够的占19.68%。由此可见，学生居家进行体育课线上学习，要排除的干扰因素还是挺多的，这些因素也影响着教学效果。学生要认真地进行线上学习， 就要克服一系列影响因素，借助有规律的运动达成自律，非常不易[9]。

3.体育课线上教学模式的接受程度

在新冠肺炎疫情的影响下， 高校采取体育课线上教学模式，推动了体育教学方式的变革，做到“停课不停教、停课不停学”。 体育课线上教学模式必须通过信息化手段来开展教学，新教学模式是否良好，学生的观点最有说服力。调查结果显示：学生认为在疫情结束之后， 非常愿意接受线上线下相结合的混合式教学的占30.24%；不愿意接受这样的教学方式的占19.41%[10]。 可见，体育课线上教学模式还是有利有弊的，具体何种教学方式更有效，体育教师需要根据教学内容及教学目标来决定。但是，学生对混合式教学方式的普遍认可，为未来探索“互联网+体育课”的教学模式奠定了良好基础。

三、体育课线上教学模式的改进策略

（一）学生对体育课线上教学模式的建议

众所周知， 体育课的教学有别于其他专业理论课的教学，它需要利用一定的场地空间和运动器材，而且运动过程中受周边环境的影响也比较大, 因此学生们提出了以下相关建议。 一是继续保留线上课签到、签退制度，保留视频打卡、练习视频点评、积极答疑互动等督促学生学习、锻炼的前提下，设计教学环节，进一步加大监督力度。二是能够针对不同类型的场地，设计适合身体锻炼的方法，尽量减轻周边环境带来的影响。 三是学科考评应根据学习条件的差异进行差别化评价， 家庭空间有限或者条件不允许的可以设计多种方式或标准进行多重考评。 四是多提供一些体育教师本人录制的教学微视频。 目前大多数的教学资源来自于网络，期待后期能完善；教学内容除了按照教学进度施行外， 应着重考虑根据不同学生的实际水平进行分层分组教学，因材施教。五是对体育教师提出更高要求， 期待体育教师能够多采用一些直播互动，对学生多一些指导，让师生共同参与，体育课线上教学模式会得到较大提升。

（二）体育课线上教学模式需要优化的系列举措

学校应在原有的基础上， 根据学生和家长反馈的意见，进一步优化和提高体育课线上教学模式，以更好地满足师生的需求。 一是大力开展 “居家也运动”的活动，做到“停课不停学、停课不停锻炼”，积极响应防疫措施，激发学生锻炼和学习的热情，引领广大师生进行体育锻炼。二是大力加强师资培训，开展经验交流分享活动， 让体育教师能够熟练地运用各种线上教学平台， 制作体育课线上教学课件和微视频，努力提升线上教学能力。三是合理优化学校的智慧教室资源，发挥其信息化智能化网络化的功能，为体育课线上教学提供强有力的技术和设备保障；适应现代教育发展趋势，推动体育授课方式的创新，培养学生养成自主锻炼的习惯，为推进“互联网+体育课”教学模式奠定基础，也为以后能够实行线上线下混合式教学提前做好无缝衔接。 四是不断改进考核方式， 做到高效有针对性的评价， 充分考虑因材施教，科学设计评价标准。五是充分发掘体育课线上教学优秀案例，形成可借鉴、可推广的典型教学经验和模式，助力广大教师更好地开展线上体育教学，不断提升体育课线上教学模式的质量。