基于OBE理念的公文写作教学创新与实践

2022-01-13 11:24中央司法警官学院丁卫杰袁田张倩
办公室业务 2021年24期
关键词:严谨实用提升

文/中央司法警官学院 丁卫杰 袁田 张倩

公文写作是机关工作人员的基本功。通过学习理论知识,掌握写作技能,在实践中不断历练,触类旁通,从而提高写作水平。旨在培养学生从事机关工作执笔公文写作的基本功,提高学生实际处理公文事务的能力。

一、公文写作教学“瓶颈”与“突破口”

课前学情调研通过网络问卷形式,主要针对即将开始课程学习的大二学生。学情调研结果反映出学生对相关理论知识掌握不牢、专业术语模糊和遗忘,对国家大政方针政策、社会焦点热点问题了解不够深入,写作基础薄弱,缺乏应用写作书面表达技巧和写作思维的基础训练。最近的一次独立思考构思写作是在半年前或高考达到24.4%和12.2%。公文写作课程教学受到“瓶颈”制约。公文写作需要常规思维与创新思维相结合,理论内容相对枯燥,从理解到记忆有一定的难度,对学生实践能力提出了比较高的要求。学生认为实践难度较大、内容枯燥,很难集中注意力,分别达到28.9%和19.4%。

与此同时,课前学情调研也反映出:学生思维活跃,敢于接受挑战,乐于动手实践;对新事物有浓厚的兴趣,创新能力强。100%的学生希望具备公文写作能力并愿专门学习。认为该课程对以后工作很有帮助、比较有帮助的达到85.4%和14.6%。这些都是课程教学创新的重要“突破口”。

二、公文写作教学创新理念与思路

(一)OBE理念的应用。OBE(Outcome based education)即成果导向教育。以学生为中心,以成果为导向,设立明确目标,制定课程规则,设计反馈系统,通过成果导向全方位激发学生学习的内驱力。线上线下课内课外的混合式教学、智慧课堂、创设教学情境、拓展线上资源,利用现代信息技术,引导学生自主构建学习为主,自我思考及写作交流为补充,将课堂知识与生活实用融于一体。以学生为中心,落实立德树人的根本任务。充分利用现代信息技术手段与课堂教学相结合。因材施教,发挥学生学习的自主性,提升课程学习的适应性和实用性,发挥课堂教学主战场的作用。

课程教学创新基于OBE教学理念,采取三分课堂模式,力求突破“理论枯燥”“实践困难”的两大“瓶颈”,抓住学生的“眼球”,活跃学生的思维,提升学生的综合能力,实现课程“专业精通,学以致用”的高阶教学目标。

(二)教学创新思路。1.三分课堂。教学精讲、翻转课堂、情境模拟写作。形成听、说、写、评的闭环学习模式。教学的创意首先是内容的更新,教师自身是关键。教学精讲有不可替代的作用和魅力。通过挖掘教材内涵、精讲习题、布置任务、测验答疑,掌握知识;翻转课堂:学生主导、小组讨论、引导提问、生生互评,氛围积极、完成学习的翻转;情境模拟写作:通过创设情境、角色思维、实操演练、学用结合,进一步提升写作能力。培育学生勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力。2.渗透课程思政元素。透过公文看社会,引导学生了解国家大政方针政策,关注现实问题,熟悉国家行政机关,提升专业能力,倡导团队合作,深入社会实践,激发社会责任感、培育学生经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养。3.组建跨学科的多元融合教研团队。公文写作能力的提高有赖于执笔者综合素养提升,与其政治理论水平、法律知识、管理经验、历史、经济、文学、新闻学知识都密切相关。单一学科教学研究经常囿于学科本身,往往视野较窄格局不高。跨学科交流借鉴、协作互助、同仁学习、多师教学、多学科交叉融合,体现专业性与综合性相结合。

三、公文写作教学创新举措

(一)翻转课堂,每周一文,挑战性和成就感并存。每周一文活动为小组任务PBL(Problem-Based Learning),以问题的为导向共同完成任务,培养团队意识,倡导团结合作,随机抽取代表小组发言,具有极大的挑战性。A组代表发言导学,具有挑战性。学会质疑是“会学”的重要步骤。B组进行提问质疑。头脑风暴,采用抢答与主题讨论方式解决问题,学生结合理论知识讲解实际公文与现场纠错,实现知识内化,专业精通,学以致用,体现专业高阶性。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”参与活动令学生乐在其中,充满成就感。从“会学”“好学”到“乐学”,学生的动态自主学习形成良性循环。

(二)情境模拟写作,角色转换与思维训练并重。学生进行角色转换,模拟日常工作情境,进行文件承拟、草拟、修改、定稿、校对、签发发文全流程模拟,经历解决问题的过程,知识内化。时政热点新闻导入情境写作,无标准答案的开放式写作激发学生的积极性,身临其境,进行公文思维的训练,将公文写作与工作实务相结合,锻炼学生实际操作能力。

(三)教学精讲,形式多样,激发兴趣,体验效果更好。学生认为面授优于直播课,直播课优于视频课。录制好的视频课对于学生而言是被动集中注意力。师生话语表达、面部表情、肢体语言等诸多方面都会受到线上授课的制约,师生互动困难,难以得到反馈与激励,难以找到契合点,影响教学的“留白”艺术表达,体验感较差。概述、公文格式、行为规则、公文文本要素基础知识为先,讲练结合,重在理解与应用,激发学生的学习兴趣。文种应用在后,以“读”为“写”作先导,这与传统写作教学将范文作为知识印证的体例不同,写作从“读”开始,即从感知开始。面授的表现形式丰富且充满动态变化的艺术,教师表达的幽默流畅、娓娓道来、精研细讲、耐心点拨,会增强学生的体验感,会在脑海中形成形象的记忆。

(四)课程思政,立德树人,润物无声。透过公文看社会,落实立德树人根本任务。公文是为公众服务的。大到国家政务,小到基层单位的事务,上情下达、下情上达,都离不开公文,课程中蕴含着丰富的思政元素。培养学生具备正确的世界观、人生观、价值观,积极向上的人生态度,具备良好的职业道德和精深的专业技能,求真务实、认真负责精神,心怀天下的家国情怀。提升学生服务社会的责任感与使命感,不忘初心、牢记使命。坚定文化自信,弘扬和传播中华民族优秀传统文化,厚植爱国主义情怀。

(五)混合教学,利用线上线下资源和现代信息手段。线上学习做好引导者,引导学生利用线上资源高效完成自主学习。线下课程做好“讲故事的人”,力求新颖、活跃,避免刻板。班级教学与小组讨论相结合,因材施教。多种教学创新举措综合应用。每周一文、情境模拟写作训练、线上视频学习、教师线上语音点评、生生互评,逐渐形成线上线下共同参与模式。充分利用好超星等线上教学平台,设计好课前调研、课中精讲、课后反馈,多角度、全方位对学生的学习状态和效果进行评价。

(六)跨学科多元融合教研团队,研课磨课。多学科多元融合教研团队的建设符合新文科建设发展趋势,以交叉与融合、协同共享为教学研究理念,深入探讨多学科交叉焦点热点问题服务于教学教研,有利于提高教师教学水平,更有利于学生综合素养的提升。知识的融合,思想的碰撞,开阔视野,活跃思维,打下更坚实的基础。通过研课磨课,多学科交流借鉴,协作互助,同辈学习,多学科交叉,多元融合,形成教师学习共同体,更好地对学生进行知识传授、价值引领和能力培养。

四、公文写作教学创新成效与不足

(一)教学创新成效。主要包括如下几个方面:

1.学生课堂参与度与满意度大幅度提升。公文写作的学习是一个循序渐进的过程,充分调动学生兴趣,参与写作实践,积累素材,培养语感至关重要。学生最喜欢的课堂教学环节前三位为教师讲授、每周一文、情境模拟训练。教师教授仍然是课堂教学的核心,小组任务团队合作的形式对于学生更有吸引力,情景模拟对于实践训练很有价值,仍需继续调整优化。

2.学生自主动态学习,实现了从被动接受到主动学习,好学、乐学。兴趣是最好的老师。学生最喜欢的教师讲授、每周一文(小组任务PBL)、情境模拟训练三个教学环节对于他们的实践能力提升最有帮助(图1)。改变“满堂灌”的课堂教学状态,为课堂营造了民主、对话、开放、自由的氛围,符合学生的年龄特征需求,因此课堂变得和谐、舒畅、充满乐趣、生机勃勃。

图1 你认为哪个教学环节对实践能力最有帮助?

学生对于每周一文教学环节的评价词云(图2),高频关键词前五位是:锻炼、合作、深刻、思考、生动。在教学评价调研中,每周一文环节学生关注度最高,占比44.4%成为最具挑战性教学环节。有利于培养学生的独立写作能力。改变学生被动学习状态,改变课堂学习生硬刻板印象,对于激发学生潜力,培养学生创新能力大有裨益。

图2 每周一文教学环节的评价词云

改变课堂学习生硬刻板印象,对于激发学生潜力,培养学生创新能力大有裨益。

3.课程思政效果显著,学生实践能力增强,职业责任感明显提升。课堂上涉及的思政内容,令学生印象最深刻的分别是工作有境界之分,要努力奋斗、开拓创新、力争上游;树立正确的世界观、人生观、价值观;提高政治思想觉悟。

4.课程教学成效显著提升,体现专业教学高阶性,受到学生一致好评。力争做到培养学生的专业敏感性、专业思维、家国情怀;在知识输入以后有成果输出,在输出中有输入。学生对课程整体评价,高频关键词前五位是:实用、充实、快提升、严谨、提升。

(二)公文写作课程教学创新反思。1.课容量较大与学生参与度之间的矛盾没有解决,对个别学生的关注度不够。课程班容量为50~80人,仍难以最大化发挥翻转课堂优势。从问卷中反映出个别同学在学习过程中力不从心,无论从心理上还是专业上均需任课教师加强关注。2.现场教学,实习实践仍有局限。受疫情影响,学生行业实习受限,积极筹备公文写作辅导教师陪同学生实习,及时处理遇到的专业实际问题。针对问题“你最希望参加下列哪些教学活动?”学生选择前三位的是实习基地教学,校内写作工作实践活动,教师带队参加全国大学生职业技能大赛。3.教研团队整体教研水平仍待提升。多学科融合教研团队仍在摸索阶段,整体教研水平还需加强。应采取措施提高交流效率,提高教研成果质量。进行教学总结,形成课堂教学模式体系,汇总课题成果,撰写研究报告,申报课题验收。

五、结语

以OBE教学理念、三分课堂教学模式为主,重视教学的交叉融合性和多元化目标,培养学生创新能力、解决问题能力、独立思考能力和合作能力。以学生为中心,落实立德树人根本任务。充分利用现代信息技术手段与教学相结合。因材施教,避免“填鸭式”教学。翻转课堂,发挥学生学习的自主性,提升课程学习的挑战性和趣味性,让学生通过快乐获得成就感。从“会学”“好学”到“乐学”,学生的动态自主学习形成良性循环。不要“一枝独秀”要“百花齐放”,让课堂丰富多彩、生机勃勃,发挥课堂教学主战场的作用。

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