巧用现代信息技术优势,构建古诗群文阅读策略

陈宁宁

【摘要】随着课改的不断深入和发展，教学理念落后、形式和内容单调的教学模式已不能适应现代教育教学的要求。在古诗文教学中，学生对时空久远的古文诗句不能产生很好的认知。教师利用现代信息技术的优势，采取古诗群文阅读教学模式，能不断拓宽学生的视野，拓展思维，强化认知，不断提高学生的阅读素养和审美情趣，提高古诗教学效率。

【关键词】信息技术;群文阅读;古诗;模式;主题

随着课改的不断深入和发展，小学语文教学迎来了更大的挑战。那种教学理念落后、形式和内容单调的教学模式已不能适应现代教育教学的要求。尤其在古诗文教学方面，学生对时空久远的古文诗句不能产生很好的认知，抽象难懂，更谈不上理解领会。如果在教学时停留在一字一句翻译，必然失去课堂应有的活力，久而久之会产生厌烦心理，教学质量就会受到影响。对于小学高年级的学生来说，他们已具备一定的学习能力，容易接受新鲜事物。教师在教学中充分利用现代信息技术的优势，能不断拓宽学生的视野。因此，在古诗教学中，采取古诗群文阅读教学模式，通过信息技术支撑下的古诗群文阅读教学，拓展思维，强化认知，能不断提高学生的阅读素养和审美情趣，进一步提高古诗教学效率。

一、群文阅读教学的概念、特点

群文阅读教学是一种高效性、突破性、实践性的教学方法，在“群”的理念下，围绕一个或多个议题，教师组织学生围绕议题，选取对应的一组文章，在特定的时间内，进行阅读、分析和构建，最后达成共识的阅读教学过程。古诗群文教学是以主题、题材、风格以群组形式的古诗进行整合、拓展、发散、融合的模式。

群文阅读具有传统的教学方法不可比拟的优势，是教学上的一种创新。在教师和学生不断的交流、沟通、讨论中完成教学要求。教师引领学生针对“议题”进行发散性思维，创造性地理解、领会文章主旨内容，体现学生的主动性和能动性;教师、学生、课文内容等是群文阅读不可缺少的要素，他们之间是互动、融合的关系，缺一不可，体现交互性;“议题”任务形式多样，学生容易激发兴趣，调动积极性和主体性;同学之间在探讨中收获、形成一定的观点，学生有收获感，具有成效性;在交流、互助、探究中形成一定的合作性。

二、以主题“群读”，兼顾拓宽巩固古诗认知视野

古诗的写作主题广泛，从题材内容和主题倾向来看，有山水田园、咏物言志、边塞征战、咏史怀古、赠友送别、即景感怀等群组为主题的古诗。每一首古诗都有作者特有的写作对象，或热爱自然，描写的山水田园美景;或仕途失意，用山水田园美景来慰藉心灵;或杀敌疆场、保家卫国抒发豪情壮志;或依依不舍、相会无期的离别苦痛……这些古诗中描写的人、景、物、情对小学生来讲，抽象难懂，借用现代化信息技术设备，结合现行统编版教材的编排，以短视频、图片等“群组”形式，并适当拓展相关，快速吸引学生的注意力。

如在讲授六年级下册第3课“三首古诗《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》”，这几首诗的主题内容都是围绕我国传统节日的风土人情。利用信息技术，结合本单元的人文主题“十里不同风，百里不同俗”，图片或视频跳转式地介绍之前学过的《清明》《元日》《九月九日忆山东兄弟》等，构建一个以“传统節日”为主题的古诗群组。学生在教师建构下的古诗群中学习，既拓宽了学生的认知视野，又在温故知新的学习中触类旁通，无疑对学习其它群组古诗时能举一反三，学起来就容易得多。以主题为单位群读的教学方式，有利于学生了解不同年代历史和古人的情感生活，既能感悟诗中浓浓的真情实感，又能领略祖国文化的博大精深。

三、以题材“群读”，诗中有画理清文本素材特点

古代诗人不满现实往往不直接体现，常寄情于山水如描绘江湖风光、自然风景等来抒发、寓托思想感情。此外，诗人把自己的感情、精神、品质、理想深深地隐含其中的咏物言志诗;怀亲、思乡、念友的即事感怀诗;抒发沧桑、借古讽今为题材的怀古咏史诗;乐观豪迈、相思离愁的情感，风格悲壮宏浑，笔势豪放，边描写边塞风光和戍边将士军旅生活的塞征战诗等，而学生对这种情景往往会有云里雾里之感。如果借助PPT课件、微课、短视频等介绍，就能较容易地在头脑中构建一个个不同题材古诗的认知情景。在学习对应题材的古诗时，便能内化、迁移运用。

如《凉州词（黄河远上白云间）》《凉州词（葡萄美酒夜光杯）》以及《出塞》《塞下曲》《从军行》等边塞诗组合成群。先“诗配画”下音乐、视频景物的解说，学生能快速了解边塞诗的写作特点，接着进行讲解。如此古诗群读式的教学方法，有利于学生更好地了解边塞独特的自然风光、领略边塞诗气势宏大、慷慨激昂的特有意象。

四、以作者“群读”，异曲同工探寻写作主体风格

小学生大都对古诗不会陌生，往往在幼儿时就能朗朗上口几句古诗。但他们对古诗大都是碎片化的认识，缺乏整体化、系统化的认知。融合现代化信息技术，以作者为单元的古诗群文教学，能让学生比较全面、系统地了解各个时期、各个诗人的创作风格，甚至能纵观诗人的经历和情感，就其变化，知晓其写作风格，体会诗人的诗风特点。

不同时期的古诗无论是在意境还是在内容上，往往都有较大的差异，正如世上没有两片一模一样的叶子，有不同的风格和流派。古诗风格在其产生和发展的过程中，也形成了其自身内在特点，既有激越高亢的豪放派，也有清婉秀丽的婉约派等。在人教统编版小学语文教材中，其中李白的《古朗月行》《望庐山瀑布》《独坐敬亭山》等9首诗。此外，还有王维5首，苏轼 6首，白居易5首，杜甫4首，王安石4首等，1-6年级共收录古诗词113首。小学高年级学生有一定的综合能力，利用课件容量大、便于融合图片、视频、音频的优势，进行综合群读复习和教学，能收到较好的教学效果。

五、以写法“群读”，品词析句体验文本写作精妙

古诗的艺术表现手法多种多样，包括表达方式的评析、艺术手法的赏析、修辞手法的体味等三个方面。以写法组群进行群组教学，能更好地领略作者的表达技巧、写作特色、写作技法、艺术特色、表现手法，感受诗人语言表达的艺术魅力。

托物言志的古诗，如六年级下册的《马诗》《石灰吟》《竹石》等，表达了诗人远大的理想和志向，通过托物来“言志”;运用巧妙比喻，如《望洞庭》《古朗月行》《山行》等，生动形象地写出了事物的特点;更有运用夸张、生动手法去突出事物本质特点的《望庐山瀑布》《夜宿山寺》等古诗，其中有很多体现作者高超艺术手法的名段佳句。如赏析《马诗》时，先视频展示骏马轻捷矫健的风姿，接着对“何当金络脑，快走踏清秋”进行分析，引导学生抓住“金络脑”“快走”思考这是一匹怎样的马，表达诗人对骏马怎样的感情？这匹马真的受到重用了吗？从哪个词可以看出来？经过一系列的设问，学生在探讨中便能较好地体会诗人渴望报效国家、施展抱负的思想感情，体会到其中的写作精妙。

古诗群文教学策略不是单一的，只有适合学生的才是最好的。教师要根据学情，不急于求成。在进行古诗群文阅读教学时，围绕学生、议题、教材等要素，结合学生的认知水平、理解能力和想象能力，在内容构建时充分考虑现代教育信息技术的优势，把现代元素融合于群文阅读教学中，把握古诗文内在联系的关键点，进行纵深关联，甚至可以选择教材之外相关联的古诗，合理地设置引导阅读，在学习基础文学知识的同时提高阅读素养和阅读能力，让学生爱上课堂，爱上古诗。

参考文献：

[1]鲜晓华.吟诵回归课堂，提升语文素养[J].四川教育，2018（4）.

[2]吴祥山.将诗意浸入课堂——小学语文古诗教学策略探析[J].考试周刊，2017（47）.