智趣引路：让语文学习快乐起步——一年级新生语文学习能力分析及教学对策

文|李 萍

教育是慢的艺术。著名教育学者张文质先生在《慢教育》中曾说：“即使是知识的获得，经常也是一个困难、艰苦、缓慢的过程。人的成长更是曲折、艰难，有自己的规律，一点也勉强不得。”但是，当前教育出现了许多“赶超”现象，尤其是学龄前儿童提前学拼音、练算术、念英语等已成为普遍现象。针对这一情况，笔者对一年级新生进行学前语文学习能力摸底调研，根据调研情况精准分析，实施因材施教，在新生入学的第一个月整合教材内容，融入绘本阅读，放慢教学进度，注重良好学习习惯的培养，无痕衔接，轻松过渡，让一年级新生语文学习快乐起步。

一、一年级新生语文学习能力分析

9月，笔者对城区某实验小学一年级445 名新生通过问卷星进行了入学语文学习能力调研，共收到395 份反馈报告。调研内容涉及学前拼音学习、认字情况、阅读兴趣、学习习惯培养等多个方面。

1.拼音学习

395 名新生中已学会拼音，能准确拼读的有21 人，占5.32%；已经全部学过拼音的有103 人，占26.08%；学过部分拼音的有239 人，占60.51%；没有学过拼音的有32 人，占8.1%。（如图1）

图1 395 名一年级新生学前拼音学习情况反馈

分析：90%以上的新生已经在学前学习过拼音，对单韵母、声母并不陌生，有些学生也能进行简单音节的拼读。但是在实际教学中我们发现，虽然部分学生学习过拼音，但拼音的发音规律、书写规则等都有问题，还有部分学生的发音完全是错误的。还有一些学生因为学前学习过拼音，课堂上出现了注意力不集中等情况。而没有学过拼音的孩子，因为一下子跟不上教学进度而出现焦虑、紧张等情绪。

2.认字情况

395 名新生中认字在400 个以上的有23 人，占5.82%；100~400 个的有86 人，约占21.77%；0~100 个的有244人，占61.77%；几乎没有认字的有42 人，占10.63%。（如下页图2）

图2 395 名一年级新生学前认字情况反馈

分析：从调查数据分析该校一年级新生学前识字量不大，对于一些简单的汉字如“大、小、多、少”等有识记，还有一些就是对于在日常生活中经常见到的汉字，如“面”“酒店”“医院”等汉字比较熟悉。

3.阅读情况

395 名新生中非常喜欢阅读的有86 人，占21.77%，这一部分学生也是认字比较多的；一般的有276 人，占69.87%，大部分孩子有听故事、自己看绘本的经历；还有不喜欢阅读的有33 人，占8.35%，这部分学生学前家长没有陪伴阅读的习惯。（如图3）

图3 395 名一年级新生学前阅读情况反馈

分析：该校大部分新生来自市区幼儿园，学前接受过比较正规的教育，幼儿园教师、家长也经常会给学生讲故事，所以大部分学生对图书不陌生，也有主动阅读的习惯。但也有部分学生来自周边农村幼儿园，缺少阅读氛围，没有阅读习惯。

二、提升一年级新生语文学习能力对策

针对一年级新生学前语文学习能力情况分析，对拼音学习、识字能力、阅读情况、学习习惯等存在的问题，我们深入研讨、寻求对策，实施精准教学。我们从环境营造、教材重组、趣味教学、多元评价等多个方面着力，让一年级新生尽快适应小学学习生活。

1.打造童趣学习环境

幼儿园学习环境充满童趣，墙壁是五颜六色的，教室内以区域活动角布置，模拟真实生活情境，幼儿在这样充满童趣和生活化的环境中具有安全感。但现在大多数小学学习环境比较“严肃”，刚进小学的学生难以产生喜爱之情。为了让一年级新生尽快适应小学生活，我们请美术教师手绘校园地图，在入学第一天，开展“大手牵小手”游园活动，让新生以最快的速度熟悉校园环境。

孩子进入小学后，主要任务是学习，因此打造一个充满童趣的阅读环境非常重要。在一个书香四溢、文化氛围非常浓厚的学校学习，学生能对自己所观察到的“风景”有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到校园文化的审美乐趣。班级建设也要有浓厚的文化意识，班级的对角、板报、墙壁等应该是向学生传递信息的重要手段，学生在阅读这些版面的过程中能找到自己感兴趣的内容，阅读的兴趣自然是非常浓厚的。

在我们一年级教室里充满童趣的壁画，饱含书韵的各种壁挂、墙贴、展板，以及临墙而立的各种图书展柜，无不洋溢着浓浓的书香味，“润物细无声”。“绘本阅读角”里张贴着学校为孩子们精心挑选的优秀绘本照片，如《大卫上学去》《彩虹色的花》《小猪变形记》《鼠小弟》《大脚丫跳芭蕾》等绘本中的图片。一条条醒目而又亲切的标语“宝贝，你阅读了吗？”“绘本伴我航行！”“我阅读，我快乐！”让每一个家长、学生在开学第一天就感受到阅读的重要性，并时刻提醒着学生阅读是生活的一部分。每个教室里都设有一个“班级小书吧”，小书吧可藏书近千册，全部由学生自愿捐赠。同时我们对桌椅灵活摆放，马蹄形、四人、两人等根据上课需要随机调整。

2.重组语文学习内容

开学第一个月，我们放慢教学进度，对语文教材内容进行重组，结合常规养成训练，纳入绘本阅读。如开学第一周安排的学习内容为：绘本阅读《大卫，上学去》，整合书本第2~5 页内容；握笔姿势、写字姿势训练，整合《金木水火土》中田字格的认识和“一、二、三、上”的书写。

开学第一节语文课，我们以绘本的方式打开学生的学习之旅。《大卫上学去》一书是由大卫·香农根据自己儿时的作品改编，插画风趣可爱，人物表情丰富夸张，配上简单明了的文字，组合成了一本风趣且贴近学生生活的绘本作品。绘本以诙谐的方式，将小学生在学校内的日常行为规范表述得淋漓尽致。教师通过讲绘本故事，引导学生观察图画，发现大卫在学校里的种种“不规矩”表现，在听故事、赏画面、说想法的过程中，感知小学学习生活中种种需要遵守的规矩，在阅读绘本的过程中潜移默化地受到行为规范教育，学会与别人相处，并且尊重学校里的规矩。同时，在这种愉快的氛围中开启小学学习之旅，让学生觉得来学校就是来听故事的，学习是一件多么有趣、好玩的事儿。

在识字单元，我们整合一年级开笔礼活动，让学生穿上汉服，在书法教师的指导下学写“人”字，并且学习正确的握笔姿势。“穿汉服、写人字、点朱砂、谢师恩”，在满满的仪式感中开启写字第一课。

又如我们把第一单元口语交际“我说你做”提前到开学第一周，让学生学会听老师指令做动作，结合常规训练，锻炼学生如何整理自己的书包、拿放课本，如何举手、站立等。在充满游戏和竞争性质的课堂中，学生专注地听、认真地做，还积极地当“小老师”发布口令。

在识字单元学完后，我们结合“快乐读书吧”，拓展阅读绘本《我喜欢书》，引导学生、家长开展亲子共读，在家中营造阅读氛围，通过亲子共读培养孩子的阅读兴趣。在学完拼音后，学生就可以尝试独立阅读了。

3.优化教师教学方式

一年级学生刚刚进入小学阶段的学习，他们活泼好动、天真可爱，以形象思维为主，行为约束力较差，注意力容易分散。面对这样的儿童，我们的课堂上出现了两种教师。一种是“威严型”，其主要特征是教师严肃、识字读文、教学规范、课堂“安静”；另一种是“活泼型”，其主要特征是教学民主、形式多样、学生热情，课堂“花哨”。我们认为第一种过于偏重“理趣”，第二种则过于偏重“情趣”，这两种教学策略都有失偏颇，不值得提倡。根据低年级学生的认知特点和文本的文体特征，应该选择合适的教学策略，做到“情理交融，言意兼得”方是上策。既要创设情境，激发兴趣，把语文课上得有趣、好玩、有韵味，也要上出语文味，蕴含理性，教给学生读书习文的方法，积累语言，发展思维，培养良好的学习习惯，形成语文素养，实现由“知”到“智”的飞跃。

汪潮教授在《小学语文教学2017年发展趋势分析研究》一文中指出：“用简单的公式表述：素养=（知识+能力）×态度。‘态度’是一个关键变量，这说明‘态度’在核心素养中具有极其重要的地位，是人生发展的‘必备品格’。”而“态度”形成的关键时期是在小学低年级，学生刚刚进入小学，他们仿佛就像一张白纸，正待老师们去绘画。作为母语的语文教学，自然承担着主要的任务。根据学段目标，低年级阅读教学的主要任务是使学生在语文学习活动中感受、训练、评价和内化良好的语文学习习惯，养成优良的语文学习态度和语文学习情怀。如专心听讲的习惯、认真书写的习惯、与人合作的习惯、语文学习方法的掌握等。但低年级的学生年龄小，活泼好动，集中注意力的时间短，好习惯的养成不是一蹴而就的，这就需要教师在每一节语文课上循序渐进地渗透与培养。

（1）童趣语言吸引学生专心听讲。

作为一名小学低年级的语文教师首先要有一颗童心，课堂理答要具有童趣。六七岁的儿童，他们只有在充满趣味的情境里和教师童心童语的引导下，才会情趣盎然，专注于课堂，认真听讲。课始，教师可以通过猜谜语、讲故事、看图画等方法导入，吸引学生；课中，教师要用激励的语言鼓励学生持续专心听讲，如：“我看到这个小朋友的小眼睛一直亮亮的，会听的学生是最聪明的！”茹茉莉老师在执教《识字七》一课时，妙用“点赞”，让学生自始至终乐在其中，不知不觉养成良好的课堂学习习惯。上课前，茹老师用“点赞”消除学生紧张的心理，她笑眯眯地对学生说：“同学们，今天咱们是第一次见面，老师就要给你们点赞，一赞老师说话时你们的眼睛炯炯有神地看着我，二赞你们的坐姿端端正正的。现在我又忍不住要给你们点个赞，赞你们的耳朵——专心听。学生一听坐得更端正，眼睛都牢牢地盯着老师看。好的开始是成功的一半，茹老师上课前的点赞让每个学生如沐春风，如饮甘露。

（2）童心符号指引学生合作学习。

低年级阅读教学的课堂，有时也需要开展合作学习，可以让同桌合作读课文，表演文中的角色；也可以让学生合作认字、读词；还可以四人小组合作学习课文、理解内容，交流看法。如何引导学生开展有效的合作学习是值得我们思考的。对于低年级学生合作任务的提出，首先要生动形象，让学生一看就会、一听便懂，其次要注重合作过程的有序开展。我们利用童心符号“会表扬，会帮助，会说谢谢”引导学生合作学习，看似简简单单的三个动作，却告诉了学生如何进行合作学习，与他人共同提高。这三个生动形象的合作符号，在低年级语文课堂上可以经常使用。

（3）创编儿歌培养学生认真书写的习惯。

写字教学是低年级阅读教学的重点。认真书写的习惯包括正确的坐姿、握笔姿势，还包括学生自主“读字”“写字”的习惯。教师可以利用儿歌培养学生正确的书写姿势。刚开始时可以每次写字前念一念：“拿起笔，写字啦，头正肩平脚着地，一寸一尺与一拳，平心静气来写字。”为了培养学生自主书写的习惯，每次写字前要引导学生先“读字”，一读字的间架结构，二读字在田字格中的位置，根据不同生字的特点，进行分层指导。简单的字可以让学生自主书写；同一类型的字（如同样是左窄右宽的字）就可以统一指导，发现规律；比较特殊的字教师重点指导，可以渗透字理或者在田字格中添加辅助线的方法，帮助学生书写。

总之，放慢教学进度，调整学习内容，优化教学方式，让一年级新生的语文学习之旅既充满情趣又蕴含理趣。教师应该用耐心与爱心静待每一朵花开！