浅谈小学数学计算能力的培养

倪立辉

摘要：计算是数学教学中学生应具备的基本能力，小学生应夯实自身的计算基础能力，为后续数学知识的学习做好铺垫。同时，计算问题在生产生活的各个层面都有渗透，也是确保学生进行数学学习的前提保证。为此，在新的时代背景下，教师要立足学生发展实际，把握教育核心内涵，分析学生目前存在的问题，调整课堂结构，创设多种形式的教学情境，最大程度上激发学生学习自主性与积极性，改善原本“直输式”教学模式的同时，全面推进我国小学数学教育事业的蓬勃发展。

关键词：小学数学;计算能力;培养

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

目前，部分小学数学教师在课堂上过多地关注了教学表现形式，却脱离了数学本质与精神。在小学数学教学上普遍存在以下现状：一是削弱了概念的教学。教师在概念教学中依然存在填鸭式教学，对概念所包含的丰富内涵不去理解。二是缩短了计算形成的过程。三是忽视了计算的运用，部分教师并不知道从理论到实践是有一段道路的，学生要完成从理论到实践的转变，需要教师的指导。四是忽略了各种计算之间的联系。在运用知识时，没有办法综合运用。因此，教师必须转变小学数学计算教学方法，适应新形势下核心素养的要求。

1夯实学生基础，巩固计算法则

培养学生计算能力应注重学生计算基础的夯实，巩固学生对数学计算法则的理解和认识，使其在计算过程中学会正确计算数学内容，提高计算能力。巩固计算法则让学生在计算过程中实现了有迹可循而不是胡乱计算，在计算过程中形成固定的计算逻辑，通过指导的方式帮助学生形成计算思维，实现有效计算的发展目标。小学数学计算法则众多，其核心在于加减乘除四则运算以及图形的公式。在计算过程中教师要帮助学生掌握计算的一般性逻辑，在计算过程中学会利用计算法则进行计算，在计算过程中提高自身的计算能力。对加减乘除的计算逻辑来看，教师应帮助学生强化计算先算小括号然后在算乘除，最后再算加减的计算逻辑，避免学生在计算过程中出现计算逻辑混乱的情况;对于图形的公式计算则以记住公式、套用公式为主，如果公式记不住显然无法得到正确的计算结果。因此教师在指导过程中要注重学生学习基础的夯实，在指导过程中帮助学生逐步形成计算的思维和逻辑，在计算的过程中形成计算法则的认识，提升学生的计算正确性。在夯实学生的数学基础，巩固计算法则教学过程中教师应做好法则、公式、概念的解析工作，在讲解过程中既要注重计算的逻辑也要注重公式的推导，帮助学生从计算法则的原理上进行学习，提高小学生的计算思维能力和逻辑能力，在计算的过程中主动去灵活变通，避免出现计算失误的情况。

2分层教学，讲解计算方法

小学阶段的学生受生活环境、学习能力、思维发展程度等的影响，在学习数学计算知识方面具有一定的差异性，单纯以程式化、统一化的模式对学生进行计算教学引导，不利于每个层面的学生都可以体系化、完善化的接受计算知识[2]。因此，教师可以根据学生的日常学习态度、学习能力、学习方法、学习习惯等进行综合，然后对学生进行分层教学引导，以便于教师可以对学生进行因材施教的教学，使不同层面的学生都可以在自身层面提高数学计算能力。对于小学数学计算问题而言，涉及乘除法的问题会产生一定的计算难度，尤其是在涉及小数点的情况下，学生容易出现计算错误。因此，教师可以将计算能力较强的学生组建成A组，将计算能力中等的学生组建成B组，将计算能力较弱的学生组建成C组。教师可以对A组学生进行计算题目自行设定并计算的测试，可以规定计算题的数量，并要求学生在规定时间内完成，最后设计的计算题目最具难度，且在规定时间内最先完全回答正確的学生即被评定为获胜者;对B组学生进行计算比赛，为B组学生出示若干道口算问题，并在规定的时间内完成，以此为学生创设竞争氛围，并以此让B组学生之间通过比赛提高计算能力;而对于C组学生的计算考查，则可以先让其理解计算的定量、概念，然后由教师为学生出示相对简单的计算考查问题，以此帮助C组学生巩固理论知识，提高计算能力。同时，教师还应针对每个组别存在的计算问题进行针对性指导，以此确保三个组别学生都可以在自身的基础上，相应地提高计算知识学习能力。

3加强计算指导，给予学生信心

小学生在计算的过程中难免会出现错误，即使学生通过多次验算以后也无法百分之百避免出现错误，同时部分学生会因为自己计算失误、计算错误责备自己，逐渐失去学习的兴趣和信心。针对这种情况，教师要有意识地加强计算指导工作，给予学生计算的鼓励，帮助学生树立起学习自信心。为了培养学生的自信心，教师进行适时的指导是非常必要的。一是引导学生正确对待计算错误。学生对待计算错误的心理呈现两极化现象，有的学生因为计算错误埋怨自己，有的学生不重视计算错误，将计算错误简单归属于“马虎”。这两种心理都不利于学生计算能力的成长。因此，在指导过程中教师要帮助学生端正计算态度，让学生认识到计算的价值和对自身成长的意义，既不妄自菲薄也不轻视看待，从思想上重视数学计算的工作。二是提高学生计算质量。学生的计算问题看似简单，但有很多的差异性，有的学生是自己没有验算的习惯导致，有的是基础不夯实。基于此，教师要引导学生找到计算失误的原因，同时鼓励学生之间相互交流计算经验，取长补短，在计算过程中逐渐改进自己的计算行为，提高计算的准确率。三是教师要积极地采用鼓励策略，同时对学生计算中存在的问题采取一对一的指导，帮助学生逐步掌握属于自己的计算节奏，找到计算的思维和逻辑，进而实现数学计算有效指导的教育发展目标，让学生在计算中树立起自信心。

结语

提高学生的计算能力不仅是学生数学素养形成的有力保障，也是促进学生思维发展的重要路径。在小学数学教学中，教师一定要为学生打好计算的基础，让学生掌握计算的基本功。教师应当注重计算教学，科学、合理地进行规划、设计，开展计算训练，将计算与应用有机结合，由此促进学生计算能力的可持续发展，促进学生计算素养的形成。

参考文献

[1]谢玉芳.小学生计算错误的成因与对策分析[J].基础教育研究，2020（21）：55-57.

[2]黄樱君.影响小学生计算错误的心理因素及教学跟进策略初探[J].科普童话，2020（18）：50.