小学数学教学中如何培养学生解决问题的能力

徐盼

摘要：为保证紧跟时代步伐，作为小学数学教师，需要及时更新自身的教学观念，采用丰富多样的教学方法构建有效的数学课堂，而当前的小学数学教学，讲究对于学生解决问题能力的培养。作为小学数学教师，就需要以此为导向，调整自身的教学方案。据此本文重点分析如何在小学数学教学过程中针对学生解决问题的能力进行培养的教学策略，希望能够为广大的小学数学教师提供一定的启发。

关键词：小学数学;课堂教学;培养;解决问题;能力

中图分类号：G4 文献标识码：A

根据新课程改革的相关要求，小学阶段的数学教学需要体现出对于学生能力和素养的培育，考虑到数学学科本身具有抽象性和逻辑性特征，往往是提高学生解决问题能力的重要学科。因此，作为小学数学教师教学，要充分意识到数学学科在培养学生解决问题能力方面的积极作用，通过有效的教学策略改革体现数学学科这一教育价值，切实提高学生解决问题的能力，实现有效的数学教学。

一、和实际生活联系起来，启发学生的思维

由于小学阶段的数学知识大多来自于实际生活，因此在开展数学教学过程中，就需要关注生活元素在数学课堂中的应用，运用生活化教学策略，拉近学生和数学知识的之间的距离，强调运用实际生活元素的方式，针对学生的思维进行启发，而非采用单纯的理论知识进行教学。并且本身数学知识具有一定的抽象性特征，如果教师只是使用理论知识灌输，很容易引发学生的反感和兴趣丧失。从该角度而言，联系实际生活能够弱化数学知识的抽象性特征，让学生充分认知到数学知识具有的使用价值，激发学生的学习兴趣。例如，教师在讲“连减”时，为了让学生对所学内容产生更深刻的理解，教师可以出示这样一道题———小明用10元钱买了一块橡皮和一支铅笔，先后用去了3元和2元，请问小明现在还有多少钱？从该题内容来看，是学生非常熟悉的“到商店买文具”的生活实例，与学生的实际生活保持高度一致。这时候，学生的“代入感”便产生，思考“如果是我，那么会剩下多少钱？”等问题。这样一来，小学生的思维得到了启发，他们也会更灵活地结合实践经验分析问题和解决问题，解决问题的能力得到了提升。

二、采用小组合作学习的方法，借助团队力量

由于小学生的思维水平相对有限，因此在面对一些较为复杂的数学问题时难以独立解决，此时就需要借助他人或者是团队的力量，共同进行面对。因此，倡导小组合作教学策略应用于小学数学教学过程中，能够显著提高学生解决问题的能力。具体而言，小组合作是将学生分为不同的学习小组，通过小组成员之间相互讨论和交流的方式得到关于问题的分析和解决方法。小组合作教学，能够提高学生的日常学习效率，并且也能够有效激发学生的学习主动性。例如，教师在讲“四则运算”时，教师首先可以选择一些难度适中的题目，让学生自行进行完成，随后增加题目计算的难度，让学生组成相应的学习小组完成复杂任务，并确保每一个小组成员都独立，负责不同步骤的计算任务，随后将各自的计算结果汇总，形成最终的计算结果，保证每一位学生都能够参与到合作和交流过程中，同时也加深了学生对于知识的认知。可见，这种团体的力量对于数学问题的解决更加高效。采用小组合作的方式，能够增强学生团队合作能力。在一定层面上也能够推动学生对于数学问题的解决能力增长。

三、给予科学的评价和总结，帮助树立信心

在培养学生解决问题能力的过程中，教师需要准确定位自身的角色，成为学生自主学习的引导者，组织者和合作者。首先是引导学生的数学思维，这是因为教师是教学活动的重要组织者，通过事先设计的教学活动，对学生的思维进行启发。在学生解决问题欧盟中，教师应当积极扮演学生的合作者，充分参与到学生关于问题的解决过程中，對存在思维方向错误的学生及时进行点拨。例如，教师可以给学生出示这样一道开放性的题目———小明有12元钱，他想买这些商品中的两件：削笔刀（1元钱）、文具盒（11元钱）、雪糕（3元钱）、可口可乐（3元钱）、辣片（2元钱），他应该怎样买？不难看出，这是一道开放题，并没有唯一的答案。教师对每个小组学习讨论出的解决方案都要给予充分的肯定，在科学评价的基础上进行有效总结。

结束语：

综上，本文主要探讨在小学数学教学过程中，针对学生解决问题能力进行培养的相关策略，要求教师能够充分发挥自身的引导者角色，凸显学生的主体地位，引导学生的数学思维增长，更好的凸显学生的主观能动性，由学生的自主思考和主动探究完成数学知识学习任务，获得解决问题的能力增长。

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