幼儿园与小学低年级科学衔接的现状与反思

雷彩云 黄艳萍

摘要：随着我国教育课程改革的顺利进行，我国基础教育发展迎来了又一次春天。作为基础教育的确初始阶段，幼儿教育对于孩子们的未来发展具有至关重要的意义。近些年来，幼儿教育的发展受到了社会各界的广泛关注。人们对于幼儿教育的发展也提出了新的要求。孩子在幼儿教育结束后就会进入相应的小学，接受义务教育。而小学教育的效果将会直接影响孩子的未来成长。因此，幼儿教师与小学教师都应该对幼小衔接这一关键时期予以高度的重视。幼儿教师要积极革新自身的教学理念，针对现阶段幼小衔接过程中出现的问题，制定有针对性的解决策略，促进幼儿健康成长，使幼儿能够更好地适应接下来的小学生活。在本文中，简要介绍了幼小科学衔接的现状和优化举措，希望广大教育工作者在阅读后提出宝贵意见。

关键词：幼儿园教育;小学低年级教育;科学教育;衔接;现状;举措

中图分类号：G4 文献标识码：A

学前教育是人类教育的重要组成部分，是培养幼儿学习意识、合作意识和探索意识的重要学习阶段。而孩子们从幼儿园进入到小学开始学习，无疑是他们走向社会、开展人生新天地的重要阶段。科学课程是锻炼学生基础思维能力，培养他们动手动脑全面发展的课程。教师应结合目前学前教育课程的现状，充分分析科学课程教育的特点，有针对性的进行课程改革的探索、创新与思考。

一、当前小学科学课程低幼衔接的现状

当前，我国小学科学课程从幼儿园到小学的低幼衔接主要面临的问题是如何转变教学目标，将幼儿教学模式转变为小学教学模式。这一转变要求幼儿教师在减少游戏时间、加快人格培养、改变作息制度等方面要做出科学合理的规划，并通过对课程的优化、内容组织的完善和教师课程观念的改良，全面推进小学科学课程的低幼衔接工作。

二、提高小学课程低幼衔接质量的举措

（一）加强认知能力培养

幼儿的认知能力是他们进入到小学阶段学习科学课程最为基础的技能，也是他们认知新事物、了解新事物、解决新问题的依仗。幼儿的社会认知能力是指其对社会构成有着一定了解的情况下，通过自身对社会事物的理解深度给予自己在社会的一个定位。提高社会认知能力是孩子们培养社交能力、接受新鲜事物的最佳途径。儿童的社会认知能力发展起步较早，在6个月开始发育，在一周岁左右发展最为迅速。因此，在学前教育是培养幼儿社会认知能力的重要时期。教师要做好对幼儿口语交际能力和正确价值观培养两个方面的教学，在口语交际能力方面，教师可以利用幼儿们掌握的有限口语词语进行一次情景的教学，帮助幼儿释放他们丰富的想象能力和探知欲望，情景是口语交际的基础，也是课堂教学的一种重要模式。在实际课堂教学上教师可以采用情景模拟的训练方式进行幼儿口头交际能力的培养，分角色进行课堂内容的演练，促进幼儿的参与性和积极性，从根本上提高学生的认知能力，为幼儿进入到小学课程的学习打下坚实的基础。例如，在小学科学课程中有着给文具分类这一章节的课程，教师可以从幼儿阶段就强化孩子们对一些文具的认识，并采用模拟课程情景的方式教会孩子们这些文具的基础使用技能，帮助他们为日后的小学科学课程学习打下坚实的基础。

（二）激发科学学习兴趣

在幼儿园学习过程中，许多孩子们会展现出他们独特的人格魅力或对某一方面的学习认知有着浓厚的兴趣，教师要及时抓住这些不可多得的机遇，帮助孩子们培养优秀的个人魅力和兴趣爱好。因此，在日常的学习生活中，教师要形成一个正确良好的教育观，要在日常的言行举止方面多加注意，给予学生一个良好的学习榜样，在潜移默化中帮助学生形成积极的个性，从根本上为孩子们的日后发展形成一个科学学习的兴趣。例如，在小学科学课程中有着我们周围的动植物这一章节的学习，教师可以根据每个孩子先天条件和后天形成的独特个性，培养他们认知自然界中许多动植物的兴趣。孩子们有着对未知事物的好奇心和较强的探索能力，教师要在幼儿阶段就培养好他们对一些存在于自然界中事物的兴趣，培养他们的自然探索能力，为日后的小学科学学习打下坚实的基础。

（三）锻炼合作学习能力

小学科学课程的学习离不开小组合作，而小组合作学习需要孩子们对自身的性格有着一定的掌控能力。因此，教师要在小学阶段通过大量的集体教学帮助孩子们形成一个良好的集体合作意识，为小学科学课程打下坚实的基础。学前教育阶段是幼儿性格培养的重要阶段，性格决定命运，知识改变人生，一个良好的性格可以使人终身受益。而在这个人生中性格养成的黄金阶段，幼儿性格的改变往往通过教师或家长对其评价导致。因此，教师和家长要重视孩子们的性格变化，通过集体教学和家庭游戏等方式不断优化对孩子们的性格培养，充分对孩子们的后天性格教育形成一个良好的引导和校正。在幼儿学习阶段，教师可以通过集体教育培养孩子们的性格。在集体教学中，合理有效的教学方法是提高集体教学质量的保证，教师在整个过程中要保持一个引领者的地位，而不是主动的，强硬的向幼儿灌输希望他们获取的知识。每个幼儿在日常学习和玩耍游戏所获度的知识是不同的，需要教师通过适宜的教学手段将其引导出来。更要注意集体教学时一个面向班级的集体活动，要适当的调动孩子们的积极性，保证每个孩子都可以参与到其中。在性格培育式的集体教学中，教师可以使用合作式的教学方法，将不同性格趋向的孩子们分成不同的小组，要求他们共同协力完成某项任务。幼儿园阶段的孩子正是社交能力和学习能力都处于启蒙阶段的时期，可以通过模仿和学习他人提高自己的能力，也可以审视自己的不足，教师要及时给予引导，保证孩子们的健康发展。培养孩子们进行小组式的集体教学，在培养孩子们合作意识的过程中也能加强他们的动手能力。教师更应该认识到所谓合作学习其实是一种深入层次的价值观，是一种可以融入到學习生活中的生活方式，把其他人在一个小团体内的成果看成一面倒映自己的镜子，在与他人的不断交流中总结自己、提升自己。例如，在小学科学课程的拆装玩具这一课程中，教师可以在幼儿阶段就培养他们小组合作学习的能力，对孩子们进行分组并下发玩具拆装、玩具零件整合、玩具拼装等工作任务，从集体工作中强化他们的合作意识和集体工作的能力，为小学科学课程的合作实验教学打下坚实的基础。

三、结语

幼儿阶段是为小学阶段的学习打下坚实基础的阶段，为此教师要改善教学方式，从转变教学目标，转变幼儿作息方式，培养他们的科学学习兴趣和小组学习能力入手，全面推进小学科学的低幼衔接工作。

参考文献

[1]郑明月.基于幼小衔接的区域活动策略谈[J].新智慧，2021（10）：43-44.