构建生活化小学数学课堂教学的探讨

李霞

摘要：小学阶段的数学课堂活动，与学生的日常生活有着较为紧密的联系，将生活化素材投入到教学阶段，保障了小学数学课堂的实效性。为了加大小学数学课堂与生活化教学模式的融合力度，需要教师能够及时的接收新型的教学理念，在更新学科内容的同时，基于新型的教学形式，对学生的学习成果予以评价，借助完善的教学模式，加强小学数学知识与学生实际生活的联系程度，培养学生优良的数学学科素养。

关键词：生活化;小学数学;课堂教学;创新方法

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：小学生活化数学教学模式，需要教师能够在课堂中，基于生活类情景激发学生的探索兴趣，使其能够结合生活经验解决数学问题，发挥出生活化教学的实践价值，保障小学数学课堂的实效性。

一、分析构建生活化小学数学课堂的重要作用

首先，在小学数学课堂当中，以生活化教学模式为主，可以改善枯燥、乏味的課堂氛围，基于趣味性和生动性的教学原则。加大生活化素材与小学数学课堂之间的渗透力度，并基于实际的生活类教学情景，有助于实现对小学数学课程体系的优化和完善，保证了新型教学方式的实效性，在创新教学理念的指导作用下，提高了学生的综合素质水平。

其次，抽象性属于小学数学学科的主要特点，此时学生的认知能力相对较弱，无法在短时间内顺利的提高学生的理解水平。为此，在数学课堂当中实现对生活类素材的有效使用，使学生能够借助生活素材思考问题，保障教师引导的正确性和针对性，保障情景教学模式的真实性和实践性。

再次，基于生活化的小学数学教学活动，教师对学生实践能力和应用能力的培养予以了高度的重视，借助生活类素材激发了学生的创新意识，利用数学学科知识和生活素材，帮助学生解决实际问题，并且能够在日常的生活过程中充分的挖掘数学学科知识，有助于加强学生的问题处理能力。

最后，在生活类素材的支撑作用下，可以将数学课堂情景与学生的生活实际之间进行有效衔接，从而营造和谐、融洽的教学氛围，通过对枯燥、乏味的课本内容进行转化，保障了课堂知识的丰富性，在生活实际与数学课堂有机结合的同时，激发了学生对于小学数学学科知识的求知欲。

二、构建生活化小学数学课堂教学的有效措施

（一）加强教师培训，树立新型观念

首先，需要对教师的主体观念予以改善，使学生能够成为课堂中的主体角色，使教师的教学重点能够集中于学生当中，有助于促进学生的全面、综合发展，保障教师指导的针对性和实效性。其次，在新课程标准的要求和指导作用下，需要保障小学数学教师能够对生活化教学模式予以正确的认知，充分理解生活化教学的含义和内涵，对小学数学课程标准予以全新的认识，使学校能够为教师提供多样化的培训渠道，在此基础上转变教师的观念。最后，在及时转变教师主体观念的同时，还需要实现对评价观念的有效创新。这是由于在应试教育理念的干扰作用下，导致小学教师的评价观念重点存在于知识和考试的结果，与素质教育理念产生了相悖的情况。为此，需要在小学数学课堂当中合理利用生活素材，及时的创新学生的评价理念，基于客观性的评价对学生的学习状况和进步情况予以综合考虑，保障了评价结果的全面性和有效性。

（二）创设生活情景，调动学习兴趣

小学阶段的学生在认知身边事物的过程中存在局限性，教师在创设生活类教学情景时，需要结合学生的实际生活状况，选取学生熟悉的事物和内容，不仅能够提高学生的理解效率，还可以保障数学知识的有效渗透。在小学数学课堂当中需要基于情景类的教学模式，帮助教师顺利的导入课堂内容，使学生的专注力、注意力得以持续集中。由此可以看出，在生活类教学情景的帮助下，再结合教师所提出的问题对教学用具进行思考，不仅能够创设灵活、高涨的课堂气氛，还可以在潜移默化的影响下，使学生能够顺利的掌握良好的知识应用方法以及数学解题技巧。

例如：在学习认识《人民币》一课时，教师可以备课的基础上，准备不同类型的纸币或者硬币，基于真实的生活情景引导学生正确的使用人民币。不仅如此，教师还需要为学生提供有针对性的问题，使学生能够借助问题引导，快速的融入到教学情景当中，借助生活素材思考问题。如，“现在我们把课堂转变成一个小超市，你们可以在超市里买到所需用的学习用品，你在付钱的时候需要用到什么呢？”此时顺利的引出了“金钱”的概念，并且吸引了学生的注意力。接着，教师可以继续提问：“现在，你的手上有1元、5元、10元和20元的钱币，如果你要买1个5元的笔记本和2元的铅笔，你要怎么去付钱呢？”此时，教师可以引导学生对自己手中的人民币面值进行观察，在充分理解和全面认识的基础上，借助生活类的教学情景，使学生能够掌握正确的人民币使用方法，在计算“所需支付钱数“的基础上，使学生能够以自主实践和独立思考的形式，顺利的找出最终的问题答案。

结束语：小学数学学科知识能够帮助学生解决日常生活问题，在紧密联系的基础上，保障了学科教学活动的实效性。教师需要在课堂当中融入生活类素材，结合学生的实际生活状况创设以生活类素材为主的教学情景，使学生能够借助情景创设和教师提问，使用数学知识解决实际问题，基于新型的教学模式彰显出学生在课堂当中的主体地位，有助于保障教学质量并提高学生的思考能力。

参考文献

[1]丁俊英.生活化——小学数学课堂教学的新起点[J].数理化解题研究，2021，（26）：2-3.

[2]张旭阳.小学数学生活化教学策略探讨[J].好日子，2021，（30）：1-2.