基于数学核心素养的小学数学教学改革

吴桂玲

摘要：在新课程背景下，核心素养在学科教学中的作用被广泛重视，这一因素也是教师开展教育工作的重要目标。而数学核心素养对学生整体发展具有重要意义，对小学生而言更是如此。因此，在素质教育理念下，教师要根据核心素养要求做好数学教学改革工作，培养学生的数学综合能力。本文将结合核心素养的重要价值，提出改革小学数学教学工作的有效教学策略。

关键词：小学数学;核心素养;教学改革

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

数学核心素养有着广泛的含义，直接代表学生的综合能力与素质。因此，在开展小学阶段的数学教学工作室，教师要充分注重培养学生的数学核心素养，对教学工作进行充分改革，尊重学生主体性，帮助学生进行高效学习。但从实际情况看，部分教师对数学教学工作的理解有误，所采用的教学策略也相对单一。目前，如何做好核心素养下的数学改革工作已成为教师研究重点。

一、利用室外游戏活动开展数学教学工作

小学时期，学生的主要教育活动虽在教室内进行，但有诸多内容也可在室外开展教学。若学生能摆脱以往教学场地的限制，其数学思维会更为灵活，对数学知识的应用能力也能显著提升。更重要的是，教师能进一步完成对学生数学核心素养的培养，并对教学工作进行有效改革，充分提高学生的数学实际应用能力，满足核心素养背景下的教学要求。以小学数学中“位置与方向”的教学知识为例，为加强学生对此部分知识的实际应用性，教师可开展数学寻宝游戏。首先，先准备某一物品当做“宝物”，并结合学校现有设备制作地图。之后将地图发给每一位学生，先利用部分课堂时间为学生讲解位置与方向的相关知识，并锻炼学生，对此部分内容的掌握能力。在学生具备一定基础后，让学生观察地图，回答出正确的线路。在学生对正确线路有一定了解后，让学生走到室外，结合地图找到宝物所在地。在这一模式下，学生的实践能力，基础知识以及逻辑思维真能得到有效训练，核心素养也能得到充分培养。此外，教师也能进一步创新数学教学工作，帮助学生获得更好发展。

二、利用情境教学活动开展数学教学工作

情境教学是培养学生数学核心素养的有效途径，与其他模式相比，这一策略能有效激发学生的学习兴趣，并带动学生参与到教学活动中。此外，情境教学模式带有一定生活性能，减少学生对数学知识的陌生程度，让其以更简单的角度接受数学内容。在这一模式下，学生的学习效率能显著提高，对数学知识的了解与认知也将更为全面。在培养学生数学核心素养的过程中，教师可将这一策略与数学教学进行充分结合。

例如，在学习小学数学“周长”的相关知识时，学生在初步接触所学内容时，可能对周长的重要性缺乏正确认知。此时，教师可帶领学生开展书皮包装活动，加深学生对周长知识的理解与应用。首先，教师可以先为学生准备不同颜色的彩纸，并让学生思考再选择彩纸时要注意哪些问题。之后，教师可让学生分成两组，一组学生根据观察，按照自身理解，直接对材质进行裁剪，并包装书皮。另一组则通过直尺测量图书的每一边长度，根据长度计算结果，对图纸进行裁剪，再包装书皮。在两个对比情境中，学生会发现，经过计算周长所得出的图纸能更贴合图书形状，包装也更为美观，而缺乏周长计算过程的图纸，常会出现各种问题。在这一模式中，学生对周长的知识会有着更为全面的理解和运用。与此同时，教师也能通过情境教学对学生核心素养进行充分培养，小学生的数学综合素质会显著提高。

三、利用观察教学模式开展数学教学工作

小学时期是培养学生形象思维的重要阶段，数学知识中也有诸多内容和学生形象思维有着密切关系。基于此，教师可利用直接观察类的教学模式进行教学工作，从而培养学生的形象思维，提高学生的数学核心素养。例如在学习“观察物体”的相关内容时，学生要掌握物体的三视图，并学会通过三视图推测物体形状。教师可直接选择一个较为典型的几何体，让学生进行观察。教师可选择鸡蛋，杨桃，可乐等物品，让学生观察三视图。在学生具备一定基础后，利用互联网资源搜索一些典型的物体三视图进行播放，让学生根据三视图推测出物体形状。同时，也可将此类物品直接放在课堂中，让学生进行绘画。在观察教学模式下，学生的直观思维和形象思维能得当显著培养。而在观察教学过程中，学生也可能会想出其他推测几何体形状的方式，从而锻炼创新意识与能力。久而久之，小学生的数学核心素养会在教学过程中得到有效培养，教师也能进一步完成教学改革工作。

总结

就上述内容而言，利用数学教学改革培养小学生数学核心素养具有重要意义，该工作直接影响着学生的后续发展结果和个人综合素质。因此，教师应该重视相关的教学改革工作，以多元化的方法和理念培养学生的数学综合能力。最终，教师能显著提高小学数学教学工作与学生发展的适配性，从而进一步满足新课改背景下的教学要求。

参考文献

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