试论小学六年级数学应用题解题思路教学的策略

农桂书

摘要：在我国教育发展的几十年长河中，小学数学在小学学科中始终占据主要位置，并以此为更高层次的数学做基础，且贴合实际生活问题。进入小学六年级之后，即将升入初中，应用题占比不断加大，而应用题自身也在增加难度：知识点扩大，解题难度提高，各知识综合性变强。因此，教师要构筑高质量数学课堂，加强进化小学六年级数学教学模式与策略，实现思维策略转变，提升学生的数学水平。

关键词：小学数学;应用题;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

随着教育改革的推出以及时代发展，国家对教育行业更加重视，当前时代社会对于贴合实际的全方位人才也在与日俱增，小学教育，乃至小学教学都产生了巨大变化。因此加强小学生数学逻辑能力和解答能力培养非常重要.应用题更是小学数学教学中的重中之重，小学数学教师应当重视应用题教学，让学生的思维能力和解题思路得到提高，在解数学应用题时能够清晰理解，正确解答。首先探讨六年级数学应用题教学现存部分问题，其次推出小学六年级数学应用题解题思路教学策略.

一、应用题教学现状及原因

（一）应用题教学现状

首先，当前小学六年级数学应用题题型变化多样，解答困难：学生对于教材，课堂或练习册例题的题型还能够解答，但题型转变，学生难以解答，甚至直接不会，或需要很长时间来解决问题。其次，学生审题亟须加强，失误错误屡出：在进入小学六年级数学学习，题型愈发繁琐复杂，无意义或欺骗诱导性信息越来越多，这就需要学生注意、增强辨别能力并简化提取出有效信息的能力，但大多数情况下学生却不能分辨有意义与无意义信息。非智商因素影响：非智商因素影响指的是学生计算不认真、书写错误潦草、偏离格式等问题，最终导致应用题解题出现偏差，甚至错误。

（二）应用题教学问题产生原因

目前导致六年级应用题教学现状较差的原因，首先在于“填鸭战术”“题海策略”，虽然素质教育一直在推广深化，但应试教育依然存在。教师给学生安排大量试卷，各种试题，只会加深学生的固化思想和定式思维，并不能切实有效提高学生的解题思维和能力。其次在于应用题的教育缺乏根本针对，比如部分学生审题不够严谨，比较薄弱，那么针对学生审题能力的培养，可以推出大量习题让学生提取关键点，理清解题思路步骤，写出大致即可，不需要计算出最终结果。此种应用题教学方式对部分环节薄弱的学生来说更具有针对性，而很多情况下，这正是小学数学应用题传统教学所欠缺方面。

二、提高应用题教学质量策略

（一）理清脉络，搭建框架

学生在进入六年级后，所接触的数学题型会变得更多，同样包括应用题。因此需要教师相应地引领学生理顺应用题脉络，通过“解题模板”，“知识点流程”等教学方法，带领学生构建较为完备的小学阶段数学知识点体系，灵活运用“逆推”、“倒数”、“互逆”等逻辑关联，带领学生们感受数学知识点之间的联系性，灵活性和差异性，慢慢引导学生在脑海思维中构建一张“数学知识版图”。有了这张数学知识版图，尝试用知识点去解决难题，会达到事半功倍的效果。如“归一问题”，4台旋耕机3小时耕地300亩，按照这样计算，6台旋耕机7小时耕地多少亩？其题目结构是：题目前半段是已知条件，是一组相关联的量。题目后半段是未知条件相关联的量和问题。根据正归一法解题规律，先求出个体量，即一台拖拉机一小时耕地的亩数，然后求出7台旋耕机8小时耕地多少亩。

（二）审清题干关键信息

六年级的应用题会出现不少混淆视听的无关信息，这就需要锻炼学生分辨应用题干关键，提取有价值信息能力。例如：在“迎冬奥”主题活动中，某校组织了一次全校教職工参加的比赛活动，参加活动的女职工比男职工多9人，女职工比男职工多的人数与男职工的比为3：7，则该学校参加本次活动的女职工人数为多少？分析例题，这里要明白，在“参加活动的女员工”之前的信息均属于无效信息，题干中有效信息，还需要仔细分辨，如参加活动的女员工比男职工多9人。解：9÷3/7+9 = 21+9 = 30（人）答：女职工有30人。

（三）培养学生自主检查能力

在每次的作业检查上要求学生自主检查，尽量将检查作业机会留给学生自己亲自去尝试。每次作业上交之后，在批改中发现学生作业出现错误时，可以先只告诉学生哪里错误，划定一个模糊的范围，然后将作业交给学生本人，让学生重新检查，并让学生自我批注，自我总结。老师可根据学生自我检查情况重新评定其作业质量，虽然学生做错了，但能够凭自己的能力检查出错误并订正准确的学生作业，仍然给其较高评价。随着学生年级提升，可让学生每人准备一个数学总结本，将学生做错的试题抄写在总结本上，记录总结，有于学生平时拿出来检测温习。这样不仅培养了学生自我检查能力，也培养了学生自我反思能力。

（四）增加课堂的轻松氛围

在六年级的课程中，因面临小升初阶段且题型、知识点的难度增大。课堂氛围比较严肃枯燥。并教师采用相同一致的语气以及同样的教学模式进行教学，更容易造成课堂的乏味沉闷，使学生精神不集中，出现走神发呆的情况。此种情况很容易干扰破坏课堂教学效果，使学生降低数学学习动力，从而形成恶性循环。因此就需要教师通过轻松欢快的语言，以及灵活调整课堂氛围调动学生的学习兴趣。如播放相关知识点动画，吸引学生注意力;将试题的一些材料换位热点或学生感兴趣的词汇，激发学生解题兴趣。甚至学习兴趣;教师可通过一些奖励来活跃学生的学习兴趣，如学习用具等。也可通过同学之间交流讨论，以小组或同桌为一组的方式。提升学生学习兴趣，增加课堂轻松气氛的同时，也有助于培养学生之间的言语能力，增进同学之间友谊

结束语

小学数学应用题教学存在的一些问题，如学生应用题解题难、解题慢、课堂过于枯燥等问题广泛存在，通过对小学数学应用题解题思路教学的策略探究，从而解决诸多问题。同时调动学生们解答应用题的学习兴趣，发掘并推动学生解题动力。并将解题教学策略推广分享，让教师，学生和学校都将受益。并不满足于此，养成积极反思，归纳总结的好习惯。调整实际教学中的出现的遗漏和不足之处，努力提升教学水平和质量，教师和学生的共同进步。

参考文献

[1]周淑红. 小学数学核心素养培养研究[D].哈尔滨师范大学，2017.

[2]钱振玉. 小学中高年级培养学生数学元认知能力的研究[D].苏州大学，2011.

[3]王中华. 个性化教学背景下教师文化个案研究[D].东北师范大学，2014.