浅议小学数学立体图形教学的有效组织

谢慧

摘要：在新时期的教学改革背景下，教师要通过不同方法的变革让学生形成兴趣，同步要培养学生的完善性思维意识。因此，在小学数学课堂内教师也应基于立体图形相关知识教学，尝试不同策略，让学生能够将难度较大的数学知识以简单化方法完成学习。此外，数学教师在课堂中要了解学生的性格特征、了解数学学科教学的基本特点，尝试的各项策略要与学生的整体发展相同步。基于此，文章中主要分析了小学数学课堂立体图形教学的有效策略。

关键词：小学数学;立体图形;有效组织;方式;分析

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：在实际的教学环节中，教师应认识到兴趣会成为学生参与学习、参与互动度的最大动力。因此，教师要保证学生积极性的提升，教师要了解学生的实际学习动态，让学生明确学习的基本方向。此外，教师应注意数学课堂内相关知识点难度的降低，以此减少学生的抗拒心理和自卑情绪，减少数学课堂中的学困生。教师积极做到先进教学模式与新时期教学体系的融合，让学生能够保持乐观态度，完成数学知识的循序渐进探索，保障课堂教学的高效性。

一、优化课堂导入，增进学生的学习兴趣

数学课堂开始之前，教师要为学生营造一个愉快的氛围，优化学生的学习体验。借此，集中学生的注意力，让学生能够将全部的精力投放在即将学习的知识中。因此，课堂导入环节尤为重要，教师要通过循序渐进的方式指引学生对知识点进行探索。可以体现在以下几方面[1]：

（一）直观展示模型

教师在新知识教学之前要首先激发学生的无限探究兴趣，要让学生形成探索知识奥秘的思维。在“长方体以及正方体的初步认识”教学时，教师可以在课堂导入环节中出示不同的立体图形，以此增进学生的认知。以图形的出示，让学生为该图形命名，保障学生探索欲望的增强。注意教师出示的模型可以有：“正方体、长方体的铅笔盒、或生活中常见的牙膏、杯子等。”教师首先让学生为上述模型命名，学生根据自己对知识的简单预习和教师出题意图的猜测，会很快辨别出长方体、以及正方体，教师随机提问学生：“判断依据是什么？”：“为什么其他物体不是长方体？也不是正方体？”在此环节下教师引出了本堂课的重点知识，同时激发了学生的学习兴趣。

（二）借助实验方式，增强学生的理解能力

数学课堂教学中教师为让学生形成理性思维，更好的对教师诠释的相关概念进行认知，可以借助实验方法。如：在“长方体的体积”教学中，教师可以首先出示一个水杯，将杯子中盛满水。随后，教师将一个小石块放入水杯中，当小石块沉底之后，教师再将小石块拿了出来，此时让学生根据水杯内水位的变化完成相應的思考。教师首先提问：“杯子中的水发生了怎样的改变呢？”学生通观察会很容易得出杯子里的水变少了。教师再次提问：“水杯里的水变少的原因是什么？”基于学生的疑问，教师讲解：“由于小石块在杯子中占据了一定的空间，因此水溢了出来，上述实验过程即为小石块的——体积”。教师随机完成长方体体积的教学，让学生认清规律，轻松愉快的理解相关教学概念。

二、优化课堂教学设计，让学生保持知识探索兴趣

新时期的小学数学课堂教师应认识到学生的主体位置。因此，课堂教学中应以学生为中心完成相关知识的传授，让学生能够保持最佳状态，循序渐进进行知识点的探索学习[2]。

（一）联系生活实际，讲解抽象概念

在实际的教学中会发现学生很难对抽象知识产生了解，此时教师可以借助生活中常见的物品，让学生就相关知识完成进一步的学习。如：在不同立体图形的教学中教师可以融合生活实际展示常见的立体图形，让学生对图形进行观察。同步，可以实际让学生采用摸一摸、看一看的方式，充分对立体图形产生认知，缩短学生与立体图形之间的距离。

（二）借助道具，实现知识的有效迁移

数学课堂中教师要培养学生的完善思维意识，让学生明确知识探索的基本步骤。因此，教师要保障学生形成知识迁移能力。即：基于已经学习过的知识，让学生对新知识的探索方式进行自主总结，掌握基本规律[3]。

如：课堂中教师基于长方体和正方体体积的计算方法、以及相关知识讲解结束之后，让学生对圆柱体体积的计算公式进行总结。要让学生首先形成好奇心，展示长方体和正方体，帮助学生回忆相关知识，形成信心。随后，展示圆柱体，让学生组成自主探索小分队，对圆柱体的体积进行探索，激发学生的好奇心和能动性。教师可以适当给予学生一定的启发，借助长方体道具将其展开让学生进行观察，随后将圆柱体展开让其进行观察。以长方体、正方体的平面图形和圆柱体平面图形的对比方式，促使自主小分队能够总结出圆柱体的体积计算方式。将已经学习过的知识转化为新知识学习的动力，确保学生自主进行探索。

结语：综上所述，新时期小学数学课堂教学中教师为凸显学生的主体位置，让学生自主完成知识的尝试和学习，利用一系列的教学计划，学生主动完成知识的循序渐进探索，能够保障学生充分利用自己的时间认知数学知识、感悟数学知识。数学教师基于新课改思想中提出的不同教学方案，优化设计课堂教学经过，会促使学生不断总结经验。不断进行知识点的学习。上述方法能够培养学生形成理性思维，同步为其之后的数学知识学习创建基础，也会让学生形成知识探索的动力。此外，体现了教师教学模式的变革。

参考文献

[1]欧阳玉龙.如何构建小学数学高效课堂——教育游戏与小学数学融合途径探索[J].科技资讯，2020，18（18）：166+168.

[2]王田田，姜良秀.翻转课堂理念下小学数学信息化教学的设计研究——以《圆柱和圆锥》为例[J].中国现代教育装备，2019（02）：61-63.

[3]胡宇.精心设计观察活动，培养学生空间观念——北师大版小学数学教材“观察物体”内容编排解读[J].基础教育课程，2019（17）：80-83.