初中语文文言文教学的有效策略

刘夕金

摘要：文言文是初中语文教学中一个重点板块，同时也是一个难点板块。但很多学生对文言文并不怎么感兴趣。文言文虽然有很多文字运用都十分精美，但读起来往往感觉拗口，不好理解。再加上古今文化理念、社会背景等巨大差异，也使学生在解读以及认知文言文的时候感到困难。故此，教育工作者应当积极探索文言文教学的有效策略，帮助学生弄懂文言文，使学生爱上文言文。

关键词：初中语文;文言文;教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、品读文言文精美词句

中国拥有几千年的历史文化传承，诞生了非常多文言文名作。从《桃花源记》到《小石潭记》，从《醉翁亭记》到《岳阳楼记》，形形色色的文言文如同一片浩瀚的文化海洋，让古今多少文人墨客沉浸其中，无法自拔。进行文言文的精美词句品读，就是为了让学生能够通过细致品读文言文来感受它的魅力。所谓书读百遍、其义自见。品读精美词句就是这样一个审美鉴赏的过程。

例如在学习《桃花源记》的时候，教师让学生自行从课文中提取一些自己喜欢的句段进行品读，并且写出或说出喜欢的原因。有的同学喜欢“落英缤纷”，认为这四个字给人营造了一种花瓣飘飞的诗情画意的景象，感觉无比美妙;还有的同学认为“鸡犬相闻”这几个字用得好，它和前面的“阡陌交通”不仅在内容上关联紧密，而且对仗工整。一个“交”字和一个“相”字都有相互、相交、交互的意义，仿佛让人走在了交错纵横的道路上，听到了鸡鸣犬吠的声音。这样一幅情景，再配合教师对前后文的解读，让学生对文言文的魅力有了更好的体验，也在无形中对文言文的语义表达、字句运用技巧等有更多的了解，在知识层面有更多的收获。

二、趣解妙解文言文

进行文言文教学，以往教师的做法比较单一，就是照本宣科、死记硬背。让学生通读几遍课文，对照注释讲解一遍课文，然后对重点句段内容着重强调几遍，再让学生背诵重点句段。在这样的流程中，学生对文言文的学习是程式化的，也是被动的，思维不够活跃，思路不够拓展，学习的成效往往不够理想。故此，教师可以在教育方法上做出新的举措和尝试，多措并举提高学生的学习效果。

（一）趣解文言文知识

对照注释讲解字句意思，这是传统的做法。而趣解文言文则是转换方式，让学生在对课文进行熟读的基础上扮演教师的角色，来向同学解读文言文。通过转换角色激励学生的热情，同时检验学生的语言组织能力和对文言文的认知理解能力。比如苏轼的《记承天寺夜游》中，有的同学这样形容“庭下如水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”：院子里一片清明，那皎洁的月光洒下来，如水一般明亮和清澈。仔细看看，水里面好像有水草飘摇，简直太美了。那么，这到底是什么呢？再仔细看看，原来不是水草，而是院子里松树、柏树在月光下投射的影子。这样的解读可能不如教师描绘得那么诗情画意，但锻炼了学生的语言表达能力、文言审美能力。其他同学还可以做出补充或者纠正，形成良好的讨论氛围。

（二）文言文教学情境化

我国文言文的数量庞大，内容题材也非常多样化。很多文言文都有关于故事情境或者环境情境的描写，都有很强的情境代入感。我认为，开展情境教学，帮助学生认知理解文言文的情景，这是学好文言文的有效手段。在情境构建方面，教师一方面可以鼓励学生自行描述构建情境，把文言文的精炼词句用现代白话文表达出来;另一方面可以用信息技术来构建呈现文言文的情景。比如在讲到《孟子》二章的时候，为了让学生明白“空乏其身，饿其体肤”等字句所描绘的那种身处逆境遭受苦难磨炼的场景，教师可以在网上搜集那些体现人生艰辛的视频片段、影视剧片段给学生看。其中有军人辛苦训练流血流汗的场景，有电视剧《水浒传》中宋江、武松、林冲等人身陷囹圄的场景，也有电视剧《精忠岳飞》中岳飞等兵将遭受陷害的场景。通过情境化的体验，结合教师的解读，让同学们对文言文的主题思想、情感寓意也有了更加深刻的认识。

（三）有感情地朗读文言文

有感情地朗读文言文，这是文言教学中比较重要的一个措施。文言文虽然以文字简练见长，但其中的情绪情感融入往往非常真切动人。进行有感情朗读，这对培养学生的审美情趣，实现情感共鸣都有积极作用。例如在关于《岳阳楼记》的朗读中，教师先通过情境展示等方式给学生身临其境的体验，然后让学生带着观看视频画面的真情实感去朗读课文。通过这样的方式，学生对“衔远山，吞长江，浩浩汤汤”这几个词有了更加深刻的体会，在审美情趣上获得了一次美的享受。

三、探究文言文主题

文言文之所以能够传承久远，深得人们的喜爱，与其思想感情、人文精神的宝贵传承是分不开的。在文言文中，有齐家治国的重要论述，有爱国主义的宝贵情感，也有关于爱情、友情、亲情等的真挚表达。教师在进行文言文教学的时候，对于其蕴含的精神品质、崇高思想、美好情感也应该有针对性地进行教育拓展。设定主题引发探究，共同讨论提高认识，这就是一个有效的举措。比如学习《岳阳楼记》的时候，教师围绕其中的“不以物喜、不以己悲”为接入点，让学生讨论作者是如何达到这种心境的。结合课文注释以及对作者生平经历的介绍，学生普遍觉得作者所能达到的心境，与其见证了人间疾苦，感受过人生百态的经历有关。那么，怎样才能做到“不以物喜、不以己悲”呢？教师结合一些生活情景、新闻案例跟学生展开讨论，让学生设身处地思考自己面对各种人生情景会怎么处理，怎么对待。在这样的教学活动中，教师引导学生真正理解“不以物喜、不以己悲”的意义内涵，让学生在面对考试成绩波动、友情关系变动或者其他高兴的事、不高兴的事时，能有一种更好的心态去面对。这是对文言文教育价值的升华，对培养提升学生的语文核心素养，改善学生的心态和个性等都有积极作用。

四、結语

总之，文言文教学非常考验教育工作者的专业素养。以往很多教育工作者习惯死记硬背的教育方式，学生即便能背过，也往往对文言文缺乏深刻的认知理解，更无法体会到文言文的文化价值、艺术魅力，弱化了文言文的教育成效。因此，语文教师要积极探索改进文言文教学策略，让学生会读文言文，爱学文言文，并在学习文言文的过程中形成良好的语文素养。

参考文献

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