“家具英语”项目式学习策略研究

潘志军

摘要：项目式学习是以学习者为中心，促使学生在真实世界中借助多种资源开展探究活动，解决问题的一种探究学习模式。英语作为一门语言课程，让学生能够运用英语进行人际交往，应用到生活实际中去，是教师教学的重要任务。此次，以佛山顺德龙江家具为探究点，以家具英语学习为探究问题，以项目式学习为手段，分析了“家具英语”项目式学习的重要性和具体实施策略。

关键词：家具英语;项目式学习;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

项目式学习注重学习与社会实践的结合，所以能够促使学生将学习变成一种社会体验，促进对知识的学以致。在英语教学中，学习家具英语，课程本身与生活实际就有着极大的关联，为提高学习积极性，培养语言能力和学习能力，可以充分借助本土资源，利用佛上顺德龙江家具为探究点，以家具英语学习为学习探究项目，让学生通过自主实践探究，学英语、用英语。

一、项目式学习内涵以及特征

项目式学习是以学科原理为中心内容，使得学生在真实世界中借助多种资源进行探究的一种学习模式[2]。它与传统学习对比而言，强调学生的主体地位，更加注重学生学科能力的综合培养，具有如下几点特征：

1.学习内容具有真实性，是基于实际生活中的问题为原型，融合理论与实践于项目之中进行的分析、探索，注重培养学生的问题解决能力。

2.学习环境具有真实性，项目学习是按照学习者的需求立项，学习者面对的是真实而具体的生活问题。

3.学习手段数字化。在项目学习实践过程中，学习者可以充分借助信息技术手段、网络资源，自主学习、合作交流，在实践中创作，继而促进问题高效解决。

4.学习途径多样化。项目式学习是基于真实体验，学习书本知识多种途径来完成学习的，学生会与不同层次的学生、人员进行合作交流，既可以发展自主学习能力，又可以在交往沟通的过程中，促进问题分析、解决，培养良好思维品质。

二、“家具英语”项目式学习的重要性

“家具英语”与我们日常生活实际有着重要的联系[3]。在传统英语教学中，教师是以讲为主，学生是采用死记硬背方法展开的词汇记忆，和语言交流，导致学生在日常生活中看见家具无法转化为英语语言进行表达交流，随之出现哑巴英语的局面。而“家具英语”项目式学习，是基于实践探索，将知识应用于生活实际，促进学生积极从事做的活动展开的学习探索，而不是被动的接受知识，不仅可以提高学生的社会经验，又可以提高学生的英语核心素养。

三、“家具英语”项目式学习的策略

（一）围绕项目：创设真实情境，落实主体地位

对于教育教学而言，学生才是学习的主人，在实施家具英语项目式学习的时候，可以利用本土环境为基准，以佛上顺德龙江家具为实践地点，设计真实的项目，源于生活实际调动其原有的知识经验，启动项目探究。例如，在教学家具有关英语的过程中，首先，可以设计项目情境：Do you know anything about Longjiang furniture in Shunde， Foshan？根据该实际情境，提出主要探究分析问题：How to introduce Shunde Longjiang furniture in English？然后细化子问题：In what form can we introduce Shunde Longjiang furniture to people？就该项目为依据，借助微信平台向学生共享该项目，鼓励学生根据项目情境引导，先搜集有关顺德龙江家具的有关信息，结合日常所学知识，将家具英语语句表达，以及有关家具词汇进行梳理，对于没学过的家具英语单词，引导其利用网络手段进行翻阅，如Screen（屏风）Guifei couch（贵妃榻），鼓励学生对该项目进行思考分析，探索如何解决项目中的实际问题，深入顺德龙江家具这一实践地点，整理有关资料，将家具英语应用于实际生活中，促进学以致用。

（二）实施项目：小组合作探究，推动多样学习

项目式学习强调学生的主体地位，强调探究性和合作性。因此，在实施项目的过程中，可以立足小组合作学习，融合网络技术手段以及多元化资源，通过探究分析、合作交流、提问引导，推动多样学习，促使项目实施分析更加有效。例如，在学习家具英语的过程中，首先，可以借助白板搜集有关顺德龙江家具的有关背景资料，开展家具英语词汇头脑风暴，激活已有旧知，播放龙江家具图片，让学生看图说英语，如：chair 椅子、table 桌子 、desk 书桌、bench 凳子、bed 床、sofa 沙发、cupboard 橱柜、碗柜、cabinet 壁柜、wardrobe 衣柜、bookcase 书橱，在激活学习活力的基础上，围绕驱动问题，How to introduce Shunde Longjiang furniture in English？立足文本内容，关联之前所学“There is a big bed”让学生深入龙江家具，用There is/are ...句型描述一些场景图，如起居室中的家具、客厅家具、厨房家具等，以小组为单位，鼓励小组合作实践，深入龙江家具，对有关家具进行资料整理，与专业人员交流沟通，认识家具材质、特性，在交流沟通的时候，融入到家具介绍中，以宣传报的形式，为龙江家具做一份关于家具的宣传海报。通过小组合作探究以及问题驱动引导，提高学生的学习能力，促使项目探索更加有效，在合作实践、交流沟通的过程，推动学生思维发展。

（三）推进项目：实施多元评价，达到以评促学

教学评价是推进项目完成的有效途径，在项目式学习过程中，评价的多维、多元、多主体运用，不仅可以提高学生对该项目的认识，还可以达到以评促学的教学目标。在实践过程中，可以立足学生对知识的掌握情况、团队合作表现、信息收集分析多个方面进行综合点评，关注过程，促进知情意行均衡发展。例如，在学习家具英语项目式学习的过程中，首先，教师可以针对学生对龙江家具有关方面的资料搜集，以及龙江家具英语学习自主学习参与情况，包括家具英语的运用，以及词汇拓展进行学情诊断，然后深入项目实践过程中，就学生运用英语介绍龙江家具，能够运用英语词汇表达在龙江家具看到的家具的场景和学生与人员沟通情况，从信息收集整理、参与态度、倾听能力和人际交往能力多个方面进行点评分析，让学生自评和互评，充分认识自己在项目学习过程中的表现，在评价中让学生学会认识自我，认识他人，从而实现共同进步提升，在多元点评的过程中，让学生更好地完善该项目，如针对于项目问题：In what form can we introduce Shunde Longjiang furniture to people？通過此次点评，可以得到，在介绍龙江家具的时候，可以采用生活情境模拟的方法为辅助，由学生扮演龙江家具专业顾问，其他人扮演顾客，就询问家具交流沟通的过程进行真实还原，将家具介绍融入生活实际交流沟通中，从而提高学生的人际交往能力，拓展问题解决路径。

（四）展示项目：优化共享成果，提高核心素养

在传统教学中，教师关注点在学生对知识的掌握上，而忽视了学生学习能力的培养。此次“家具英语”项目式学习，在前期教师将会设计项目情境，基于生活实际为辅助，提出主要探索问题，引导学生针对性的搜集龙江家具资料，动手动脑完成课前调查。随后基于合作探究，互动点评对项目中的问题进行分析、探索、思考，体现了学生思维能力、合作能力、学习能力的提升。对此，在项目完成之后，教师可以开展项目成果展示会。例如，教师可以鼓励学习小组就此次探索顺德龙江家具的过程，以视频、图片的形式进行共享，然后分享自己的探索学习成果，如：

What do you want to know most about Longjiang furniture？ A. furniture

B. Historical background

C. Furniture brand

How can you know about these information？ A.reading books

B.check baidu online

C.Practical investigation

In what form can we introduce Shunde Longjiang furniture to people？ A.Poster

B.Scenario simulation

根據该成果的充分展示，认识学生对家具英语的学习和掌握情况，就此次项目学习成果在微信平台、校园官网进行展示，让更多的学生认识到项目式学习的实际价值，将知识转化为实际行动，提高自己的学习能力。

四、结语

“家具英语”项目式学习的实践应用，既可以落实学生的课堂主体地位，又可以提高学生的英语核心素养。因此，在具体实践过程中，教师要重视本土化环境下家具英语项目式学习法的运用价值，通过设计项目情境、合作探究、多元评价、项目共享多个方法，将观念和理念转化为实践策略和行动方案，提高问题解决能力，培养学生英语核心素养。

参考文献

[1]林媚.项目式学习在小学英语教学中的实践探究[J].新课程，2021（32）：99.

[2]彭飞娥.项目式学习在小学英语教学中的实证研究[J].教育与装备研究，2021，37（06）：6-9.

[3]张玉秀.项目式学习在小学英语教学中的实践探究[J].宁夏教育，2020（03）：42-44.