初中历史单元课堂学习评价初探

杨如阳

摘要：单元课堂学习评价是初中历史评价视域中的重要维度。它有其自身的现状、类型等，需要我们去予以深挖，以期助力初中历史单元课堂教学的高标推进

关键词：初中历史单元课堂;学习评价;建构路径

中图分类号：G4 文献标识码：A

单元课堂学习评价是初中历史视野中的重要生发点和着力点。对其进行深层次的探究和解析，有助于撬动初中历史单元课堂教学。本文将从以下几个方面展开解析：

一、初中历史单元课堂学习评价的现状梳理

梳理当前的初中历史单元课堂学习评价的现状，不难发现，评价角度比较单一，评价方法比较滞后，评价模式僵硬直接刻板，没有发挥学习评价应有的导向功能，继而评价效能低下，没有助力学生的能力建构和素养培育。

初中历史单元课堂的学习评价可以分为教师评价、学生评价、他人评价和校外评价。由于单元课堂有其自身的逻辑框架和展开机制，更加侧重于当堂练习评价和知识迁移能力评价两大方面。老师是进行学习评价的主力军。从传统的单元课堂学习评价来看，老师更加注意迁移能力的具备和学习方法的掌握。由于缺乏系统的评价体系，也没有科学多变的评价策略，评价模式比较直接僵硬，没有形成有效的问题诊断，也没有形成对学生能力促进和情感夯实。

二、初中历史单元课堂学习评价的类型解析

1.单元课堂教学前的诊断性评价

单元课堂教学前对学生及诊断性评价主要涉及的维度有：学生的学习能力、学生的情感态度和价值观、学生的学习态度、学生的情感需求、学生的发展层次、学生的学习策略、学生的学习效果等。对以上维度进行诊断性评价，“旨在建构学生的系统性认知①”，有助于了解学生的能力发展情况、知识掌握情况以及学生面对历史学习的基本情感态度和情感需求，从而制定更为合理的教学目标和教学策略，并根据不同层次的学生优化和细化教学路径，从而为提升初中历史单元课堂教学奠定有力基础。

2.单元课堂教学中的过程性评价

初中历史单元课堂教学推荐过程中，老师可以通过过程性评价来对学生的学习状况进行核查。通过对学生的学习过程跟踪、能力建构过程跟踪、思维激发过程跟踪、知识掌握过程跟踪等多维度的跟踪，从而更有助于提升初中历史教学的精准性，策略性和有效性，“同时为学生的思维展开搭建平台②”，能够更加高质量的构建初中历史高标单元课堂。从另一个层面讲，对学生的学习过程进行全方位的掌握和评价，从而为学生的历史学科专项能力培育和核心素养建构准备条件。

3.单元课堂教学后的巩固性评价

单元课堂教学后的巩固性评价主要是检验单元课堂教学是否达成了既定的教学目标，核查学生的学习情况以及知识掌握情况和能力建构情况。从另一个维度上讲，也能促进老师对单元教学的得失进行梳理，对单元课堂教学的教学策略、教学理念、师生的双边活动等进行全方位的回顾和反思，从而助力老师的教学专业素养提升和完善。

三、初中历史单元课堂学习评价的形式考辩

1.成长档案袋

成长档案袋是进行初中历史单元课堂学习评价的有效形式，它是学科能力评价的重要载体和工具。其内容主要围绕是老师所收集的关于学生的学习情况、进步情况等的集成建构。成长档案袋可以以不同时间或不同主题的形式来对学生的成长情况进行全方位记录。可以包含学生自身的学习作品，例如历史作业、历史练习题、历史小制作等。也可以包括相关的历史学习资料，例如师生共同完成的历史课件，学生所书写的阅读历史书籍后的感悟、历史课堂中的当堂练习、历史测验卷以及和历史学习密切相关的调研报告等。也可以包括综合评价材料，包括学生在学习过程中的自我评价、同伴评价、老师评价和家长评价等。

2.日常学习评价

日常学习评价是指在初中历史单元课堂教学完结后，老师对学生的态度、情感、能力等进行的常规性评价，这也是初中历史单元课堂学习评价的常态形式。

四、初中历史单元课堂学习评价的建构路径

1.遵循时序，导向鲜明

初中历史单元课堂的学习评价需要遵循单元课堂的教学时序和教学序列。都要围绕统一的单元课堂教学主题。进行学习评价时，要明确的是评价的导向。把能力评价、知识评价、过程评价、目标评价等进行有机整合，初中历史单元课堂学习评价体系，从而最大限度的发挥评价效能，建构学习评价的导向作用，助力学生历史学科核心素养的构建。

2.确定目标、多维建构

确定明确的单元课堂学习评价目标是进行初中历史单元课堂学习评价的首要前提。初中历史单元课堂学习评价目标确定应该着眼于学生知识的掌握、方法的通晓和情感态度价值观的矫正。通过秉持“多维建构、动态生成”的思路来对初中历史单元课堂教学中学生的学习过程、学习态度、学习情感激发、学习策略、学习效度等进行全方位的梳理和建构，“能为学习评价奠定目标指引③”，又能为达成单元课堂学习评价目标奠基。

3.建构体系、集成推进

要注意建构初中历史单元课堂学习评价体系，把自评、互评和师评相结合。

自评：引领学生科学性的进行自评，深入反思自己的学习情况和能力发展情况，找出自己学习中的短板和弱项。注意对学生适时的进行情感激励。

互评：引导学生进行相互间的科学评价。互评时要秉持公正客观的原则，从而助力学生对标先进、找出差距、弥补短板。

师评：师评不要光聚焦于学生的知识掌握情况，还要注意学生的能力建构、情怀夯实和思维重塑。

總之，对初中历史单元课堂学习评价进行系统考量是极有必要也是十分迫切的。在可以预见的未来，会更加彰显它的理论意义和实践价值。

参考文献

[1] 陈红. 初中历史课程学习评价改革实验初探[J]. 历史教学：2004（6）：43-45

[2] 李英. 初中历史学习表现性评价实践分析[J]. 新课程教学：2018（9）：64

[3] 尹积洋. 数字化环境下初中历史小组合作学习量化评价的实践探究[J]. 教育传播与技术：2019（9）：45-48

备注：2020年度福建省基础教育课程教学研究课题（MJYKT2020-052）“基于初中历史单元课堂学习评价的实践研究”阶段成果