小学语文高段古诗词群文阅读教学研究

李小凤

摘要：古诗词丰富了我国优秀的历史文化，在传承我国优秀文化中起到了不可替代的作用。如何提高学生们的古诗词阅读能力，提高学生的语文核心素养是亟待的解决问题。通过古诗词群文阅读教学方法，有效开拓学生的阅读视野，发展和提高学生的思考能力，从而提高学生们的古诗词阅读和欣赏能力，正确和全面地把握诗歌人物的形象。本文主要在核心素养的背景下，分析如何开展有效的古诗词阅读教学，在古诗群文的阅读过程中，探讨了如何全面、立体地把握学生们对诗歌人物形象的具体措施。希望对于广大教师有一定的参考价值。

关键词：古诗词;群文阅读;教学;

中图分类号：G4 文献标识码：A

在古诗词教学中，很多教师只重视学生的解答训练，无视学生们对古诗词阅读兴趣的培养和阅读能力的提高，古诗词中人物形象的印象大多是由老师给学生进行总结的，过于脸书化。以群文阅读的方式开展古诗教学，增加学生古诗词的阅读量，开阔视野，让学生能够正确理解诗句，从诗歌文本出发，比较全面立体地把握古诗词中人物形象的独特个性。阅读教学在学生和老师之间会发生新的冲突，在这种冲突中进而提高学生古诗词的阅读鉴赏能力。

一、风格迥异的古诗词群文阅读，品味人物的丰姿

在进行古诗词群文阅读教学，探讨同一人物的形象时，可以选择不同风格的作品进行阅读和分析。其实，不同诗体的风格与诗人的情感表现有直接关系。表现自己家国情怀、豪情壮志，自然以大开大合豪放的风格最合适。想要表现出纤细、委婉、柔和的心情，自然地以柔和的诗句为妙。在群文阅读教学中，鼓励学生们分析古诗词群文中包含的不同风格的画面、语言素材，为正确把握古诗词中人物的形象打下基础。

例如，我们在讲解《浪淘沙》，分析刘禹锡的形象时，除了分析其在本诗中体现的形象外，可以进行刘禹錫的古诗词群文阅读教学，拓展学生的阅读面，可选取《秋词》《石头城》《西塞山怀古》这几首诗，对这几首诗的语言、景物意象特点进行整理、概括，对诗中的写作手法进行赏析，分析这些诗中作者表达的思想情感。让学生知道一个诗人的写作风格是多样化的。学生既可以领略豪情万丈的刘禹锡形象，又体会到刘禹锡的缠绵幽怨，百转柔肠。既让学生明白人物形象的丰富的、多样的，也能让学生的古诗欣赏水平得到提高。

二、不同思想的古诗词群文阅读，遇见更为全面、立体、鲜活的人物形象

为了避免传统古诗词欣赏与单篇课程中人物形象的扁平、脸谱化等问题，就必须采用群篇阅读的方式进行古诗词阅读教学。语文老师给学生们提出了各种各样的群文体系，把表达学生各种思想感情的古诗词与教学文字素材加以了合理的衔接，使学生们在各个方面找到与古诗词教材间的联系和区别，进而进行分类，从而更好的掌握在古诗词教材中的形象特征。

学生在阅读之中自我感受人物形象，可以使形象更加立体和鲜活，不单单只是固定的一种形象而已，更丰富了作品的多面性，使得作者成为一个鲜活的、有生命的人，进而呈现在学生眼前，让学生能够感受到作者的思想。在不同的思想的作品中学生能够提炼出作者的不同情绪，进而全方位理解作品。

例如，在讲《西江月·夜行黄沙道中》时，也可以让学生对《永遇乐·京口北固亭怀古》《鹧鸪天·壮岁旌旗拥万夫》进行对比分析，让辛弃疾的形象全面化、立体化。在《西江月·夜行黄沙道中》中，辛弃疾感怀农村生活的惬意。《永遇乐·京口北固亭怀古》中，他感怀英雄的际遇。《鹧鸪天·壮岁旌旗拥万夫》中辛弃疾感怀自己的孤独。这样的辛弃疾形象就更加立体、全面、鲜活的呈现在学生的脑中，辛弃疾是个命运多舛、壮志未酬的人。通过古诗词群文阅读教学，学生将更容易理解辛弃疾，理解辛弃疾的诗歌，学生古诗词赏析能力也相应得到提升。

三、不同时期的古诗词群文阅读，深刻理解诗歌人物形象的精神世界

古诗词群文阅读教学的视野下，探讨并理解诗歌的人物形象，也可以选取诗人不同时期的作品，探讨其思想变化的轨迹，深刻理解诗歌的思想内容，准确理解人物形象的内心世界。

作者在不同时期，对于人生的领悟不同，那么就会产生包含不同情感的作品，以至于学生在对于作品进行阅读的时候，可以感受到作者所处当下时代和社会环境的思想感情。在阅读作者不同时期作品的时候，学生更能够全面地理解作者的内心世界，理解作者在人生的成长之中的思想变化，随着作者的成长一起成长，进而也能够理解到时代的变化，让学生可以更加的理解作者的作品内涵。

例如，讲解杜牧的《江南春》，在这种情况下，可以有效的凸显群文阅读的价值。语文老师可以找出其不同社会环境下的代表作品如：《清明》《泊秦淮》《寄扬州韩绰判官》《题乌江亭》，进行群文阅读教学。让学生更好的了解到杜牧的生活变迁，疏通其思想变化的历程。学生看到杜牧由为为理想不断上进的文人，造到贬斥的郁郁不得志，进而理解其孤独凄苦的内心世界。杜牧在他的作品中将自己的思想情感融入其中，学生在读他不同时期的作品时，就能够感受到他的思想状况，进而使学生更加理解作品的内涵，使作品能够在时间的线段中串联起来，使得作者的形象更加立体，进而为学生阅读提供了不一样的思想情感，在创作上学生也学会结合当下时代来进行创作，为学生丰富作品的内涵提供了条件，这样一来就促使了阅读能力的提升。

四、结论

综上所述，古诗词群文阅读方法是一个崭新的教学新形态，表现出的全面性和衔接性特点尤其突出，在用小学语文教师开展的古诗词阅读教学过程中，把群文阅读的方式合理、科学地融入到课堂教学中，不但能够使学生们全方位、立体的欣赏诗词中的人物形象，还能够使古诗词教学课堂教学呈现崭新的发展面貌，使学生们体验到语文课堂的古诗词教学气息，进一步充实了学生们的古诗词内涵，从而极大的培养了学生的古诗词阅读鉴赏能力，传承与发扬中华民族优秀传统文化，提升中国特色社会主义文化自信，进而提升学生的语文学科核心素养，将学生们培养成全面发展的综合性人才。

参考文献

[1]石琪琪. 群文阅读模式中比较阅读方法探究[J]. 文学教学（下），2020，（09）：91-92.

[2]陈雪菲. 语文核心素养理念下的小学群文阅读教学策略[J]. 语文建设，2020，（04）：32-36.