分层教学法在高中信息技术教学中的合理应用

陈培施

摘要：有一部分的学生在进行信息技术知识学习的过程中，往往并不能够跟上教学的进度，这是因为他们的信息技术综合能力不足，导致他们并不能够准确地把握信息技术知识的内容。为了能够有效地解决这个问题，教师可以对分层教学法进行一定地应用，促使学生能够在自己的能力范围内，完成对于信息技术知识点的学习。本文围绕分层教学法在高中信息技术教学中的合理应用展开论述，希望对高中一线信息技术教师有所帮助。

关键词：高中信息技术;分层教学;合理应用

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：

在开展高中信息技术的教学过程中，教师可以根据自己对于学生信息技术学习情况的把握，对分层教学法进行一定地应用，促使学生能够跟上教师的教学进度，享受信息技术学习的过程。因此，在开展教学任务的过程中，教师可以应用不同的教学策略，教导不同学习能力的学生，使得学生能够理解教师授课的内容，帮助学生在思考问题的过程中，实现对于知识的把握。

一、按照综合能力对学生进行分层

对学生按照能力进行分层，是开展高中信息技术分层教学的最为关键的一步。因此，教师可以严格把握分层的过程，使得每一位学生都可以进入到适合他们的组别，这对帮助学生开展后续的高中信息技术学习任务，有着重要的帮助[1]。同时，在合理的分组情况中，学生也可以根据自己的想法，同能力相差不大的学生进行深入交流，帮助每一位学生都能够享受小组讨论学习的过程，使得学生能够在分层教学的过程中，不仅能够增强自己对于课时内容的把握，还能够构建完整的知识框架。

例如，教师可以对学生近几次的信息技术成绩进行统计，并且将其平均值，作为评判学生信息技术能力的依据之一。然后，教师还可以对学生在信息技术测验中暴露的问题，对学生的信息技术能力进行进一步地分析，使得分组的结果更加合理。除此之外，教师还可以根据自己日常同学生进行接触的过程，对学生的信息技术学习能力、兴趣爱好、性格特点等进行了解进行一定地分析，使得自己能够从更为立体的角度，实现对于学生能力的综合分析。当然，教师还可以对学生的分组意愿进行调查，在不影响整体分组情况的基础上，可以进行略微地调整，帮助学生能够获得自己满意的分组结果。通过以上的方式，教师可以根据自己对于数据的分析，和对于自己的理解，他们进行分层。当然，这样的分层方式是较粗略的，因此，教师在开展之后的教学过程中，可以根据具体的情况进行一定地调整，这对于增强分层的有效性有一定的帮助。

二、在课堂上向不同能力的学生提出不同的问题

在完成了对于学生的分组之后，教师在开展教学任务的过程中，便可以根据不同学生的能力，采用不同的教学策略，促使学生的信息技术思维能力得到提升，这对于每一位学生核心素养的提升，有着积极促进作用[2]。

例如在学习《数据与大数据》的课时内容时，学生需要明确“数据与大数据”的概念，并且能够应用信息技术，完成简单地处理“数据与大数据”的任务。为了达成这一教学目的，教师在导入课程时，可以向综合信息技术能力较弱的学生提问：“可以尝试概括‘数据与大数据’的处理基本步骤吗？”因此，这将帮助能力较弱的学生投入到信息技术学习中，并且对学生的信息技术思维能力进行培养。接着，教师可以向信息技术综合能力较强的学生进行提问：“可以在实操中完成‘数据与大数据’的处理任务吗？”在解答教师问题的过程前，学生需要在脑海中整理有关“数据与大数据”课时内容的材料，并且通过分析和总结的方式，将其转变为自己的东西，这对于提高自己对于知识的把握程度，和帮助自己构建相对完整的知识框架，有一定的帮助。然后，信息技术综合能力较强的学生可以应用自己在“数据与大数据”课时学习时，掌握的重视，对“数据与大数据”的处理任务进行完成。因此，教师可以帮助他们在掌握基础概念的基础上，尝试鼓励学生应用信息技术思维能力，完成对于相应問题的解答，以更快地实现个人的成长，这对于提高学生的核心素养有着较大的帮助。因此，借助该种教学模式，每一位学生都可以在课堂学习的过程中，增强自己对于知识点的把握。

三、在课后向不同能力的学生布置不同的作业

由于不同能力的学生，在课堂上接受的问题的难度是不一样的，因而如果教师向他们布置一样的课外作业，那么会有一部分的学生因为认为作答难度过大，而不能够投入到信息技术学习的过程中，也不能够在作答的过程中，对相应的知识点进行把握。而有一部分的学生在作答该练习题时，常常会认为这些题目过于简单，因而他们并不能够在练习题作答的过程中，增强自己对于知识框架的构建。为了能够有效地解决这个问题，教师可以向不同能力的学生，布置不同难度的作业，促使每一位学生都能够根据自己在课堂学习的内容，在自己的能力范围内进行作答。因此，借助该种教学方式，教师可以帮助每一位学生享受信息技术学习的过程，也能够帮助学生构建知识框架，这对于增强信息技术课堂的教学质量有着重要的意义。

例如在教学《算法的控制结构》的课时内容时，教师可以向综合能力较弱的学生给出一些有关“算法的控制结构”的基础题目，促使他们在作答的过程中，夯实自己的基础知识。而对于综合能力强的学生，教师可以给出有关“算法的控制结构”的综合应用题，使得学生能够应用自己的信息技术思维能力，对其进行解答。通过这样的教学方式，每一位学生都能够在自己能力的范围内，完成作业任务，并且能够使得学生的核心素养得到培养，以达成教学目的，这对于提高教学的质量，和增强学生的信息技术思维能力有着重要的帮助。

总结：

总而言之，在核心素养背景下，教师在开展高中信息技术教学活动的过程中，可以先按照学生的综合能力，对学生进行分层，以确保分层教学的顺利进行;可以在课堂上向不同能力的学生提出不同难度的问题，确保每一位学生都能在自己能力的范围内，完成对于问题的解答;可以在课后向不同能力的学生布置不同难度的作业，让他们能够在完成作业时，在自己能力的范围内有效地实现个人成长，这对于学生的综合能力的培养有一定的帮助。

参考文献

[1]方劲.高中信息技术教学中分层教学的应用[J].新课程教学（电子版），2020（18）：122-123.

[2]王小菊，张裕坤.分层教学法在高中信息技术教学中的实践与探究[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：92.