数学文化融入小学数学课堂的实践路径

2022-01-09 23:13窦树梅
安家(校外教育) 2022年4期
关键词:课堂实践数学文化小学数学

窦树梅

摘要:数学学科相对于语文学科而言,更具系统性和逻辑性,更难直接拥有明显的文化背景和内涵,如此,作为小学数学教师在教学知识时,必须把控基础阶段对学生的重要性,开启学生对数学文化的挖掘,以为学生学习数学奠定良好的基础。在数学教材当中隐藏的文化包括数学发展史、数学家探索历史、数学符号美,这些数学文化深深隐藏在小学数学的教材之中,这需要教师带领学生走入其中,感知数学家的严谨,欣赏数学的优美。

关键词:小学数学;数学文化;课堂实践 数学文化;小学数学;课堂教学

中图分类号:G4 文献标识码:A

一、小学数学教学融入数学文化的重要性

受到各种因素的影响,目前小学数学课堂依旧与文化背道而驰,过分重视数学技巧的训练,过分关注数学的工具性价值,忽视了触觉的文化气质,这无疑是数学的悲哀。如此,融入小学数学文化的价值就不言而喻了。首先,学生不仅能够解答数学题,还能够从故事中学习精神,感受数学之妙,进而间接发展学生的德育精神;其次,学生在感知数学思想时不仅会从中思考,更会以数学的眼光观察生活、理解生活,实现学生学习过程的综合化。

二、小学数学课堂融入数学文化的措施

(一)融入“图画”文化,提高学生的理解能力

小学数学教师在实际教学的过程当中,可首先带领学生找寻小学数学当中存在的图画,并以图画为依托,引领学生探索揭示图画背后的含义以及学习数学思想和方法,进而增加数学教材的厚度,使数学学习更加深入。从某种程度上来说,实现数学符号与数学图画的融合,能简化学生的学习过程,也能让学生更加深入地探讨知识,同时也能提高学生的学习效率。例如,在带领学生学习人教版小学数学《长方形和正方形》一课时,长方形和正方形都是规则的图形,如此笔者便抓住了图形中的数学文化元素,有效地呈现不同类型的长方形、正方形,在引领学生在接触曲线美、直线美、对称美的过程当中,感知长方形、正方形的差异性,以此帮助学生深入探索长方形和正方形。在刚开始的探索之中,笔者并不将图形美界定为数学文化元素,而是不设限制的引领学生对长方形和正方形的外形进行思考,让学生在思考的过程当中对图形形成自己独特的感知,能够间接使得长方形和正方形的内涵丰富,进而推动学生的数学学习“由传统的数学学习”过渡到“文化要素学习”。

(二)融入“生活”文化,提高教学效率

小学数学与生活息息相关,教师要挖掘小学数学中的生活文化元素。在带领学生学习新知后,就是要有意识地拓展小学数学教学的领域,基于生活视角挖掘生活元素。例如,在带领学生学习人教版小学数学《条形统计图》一课时,条形统计图当中蕴含着生活化数学文化元素——推理思维。课堂的学习要求学生必须在解析条形统计图特征的基础之上,类比生活中的事例,将数学知识运用于生活之中,以有效完成推理过程,进而完成新知学习。所以在教学过程当中,笔者着重打造环境,引领学生在生活实例当中去运用条形统计图,以促进生活文化元素与数学的融合。

(三)融入“文字”文化,提高学生的读题能力

“文字”是小学数学教材当中的重要文化,通常数学知识、数学例题都存在文化元素,这时,教师便可带领学生深入其中挖掘这些文字内容,以此,能够有效提高学生的读题能力。除此之外,教师还可有效地为学生引入数学名人故事以及数学发展历程。例如,带领学生学习人教版小学数学《长度单位》一课时,教师可以基于长度单位的符号,引领学生一起走进“科学家探索的世界”,以此,带领学生在解析长度单位发展史的过程当中,对长度单位这一知识进行学习。在具体的教学过程当中,笔者首先引入了“孔子长度测量、古埃及长度测量”,以新颖的知識引领学生了解古代的测量文化,随后再引入长度单位的发展历史,引领学生在解析故事的过程当中有效地认识“厘米、米、千米”。其次,在引入这些内容知识时,笔者也不受限制地让学生去接触去感悟,学生既可以对发展历程提出自己的思考,也可对长度测量提出反思,以此带领学生在文化的熏陶之下学习新知。

(四)融入“情境”文化,提高学生的学习能力

教师可以捕捉情境中的文化元素,引入趣味性故事,创设相应的情境,以数学故事帮助学生感受数学的独特魅力。首先,教师可以创设问题情境,抓住问题情境当中的文化元素,带领学生解析问题,突破学习盲点。其次,教师还可以在教学过程当中创设讨论情境,以引领学生抓住讨论情境当中的数学文化学习难点。例如,在带领学生学习人教版小学数学《公顷和平方千米》一课时,公顷和平方千米对于学生来说都是抽象的概念,所以笔者在教学的过程当中可以挖掘情境元素,借助这些单位为学生打造不同单位探索情境。在具体的操作过程当中,笔者把本班学生带入了模拟情境之中,学生分成4人一组自主探索单位之间的差异性,以帮助学生解决学习困惑。此情境当中蕴含的数学文化为“对比思想”。之后,笔者还挖掘情境当中的“归纳文化”,让学生基于探索过程总结归纳公顷和平方千米的差异性,以此能够让学生在归纳整理过程当中逐步发展数学思维——归纳思维。同时也能够让学生在此过程当中有效地基于情境突破学习重难点。

(五)提升多媒体教学资源整合应用水平

小学数学教师首先要积极借鉴资源库的成功教学经验,了解整合多媒体教学资源的重要性,使多媒体技术在小学数学课堂中得到充分应用。在小学数学教学中,教师还可以利用多媒体技术寻找更多的课外学习资源,使多媒体教学资源更好地适应小学数学教学的需要。教师在教学过程中要加强对现有学习资源整合现状进行分析,有针对性地总结其中的不足,进而有针对性的解决这些问题,为多媒体资源的利用提供更好的支持。在小学数学课程教学工作中教师要创新使用多媒体技术资源,并为新时期小学数学课程优化提供有力的支撑。

四、结语

综上所述,学生所学到的知识会遗忘,而数学思想和方法,则会在学生的工作生活中发挥着重要的作用,这是对数学文化的完美诠释。作为新形势下的小学数学教师,也应该对数学文化进行深入探讨,以抓住契机促进数学文化融入课堂,进而推动学生走入真正的数学世界,感受数学文化的精彩。

参考文献

[1]王铃元.数学文化融入小学数学课堂探析[J].科学咨询,2021(16):297.

[2]吴玉平.数学文化融入小学数学课堂探究[J].课堂内外(小学教研),2021(7):79.

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