浅谈山区小学数学学困生教学策略

何群英

摘要：对山区小学数学学困生学习兴趣的培养是必要且重要的。可以在实际帮助这些学生的过程中，根据个别学生的特点，挖掘出更加有益于培养他们学习兴趣的方式和方法。也可以将这些做法逐步运用到自己的教学实践中，在提高学生学习数学知识兴趣的基础上，实现他们“学困”身份的转化。

关键词：山区;小学数学;学困生;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、小学数学学困生形成原因

一是受到学科特点的影响。数学是一门抽象性以及逻辑性比较强的学科，在学习中需要将符号化的数学知识与生活紧密相连，参与到发现、分析、解决问题的过程中掌握和运用数学知识，但是小学生的思维以感性为主，理性思维尚不成熟，从感性向理性过渡和转换存在一定难度，学生由此产生抵触心理，无法对知识要点进行主动分析与探究，甚至对抽象性以及逻辑性较强的知识的理解会产生畏惧心理。此种情况下如果得不到教师的有效指导，这一部分学生的基础就无法夯实，更无法改善，更跟不上学习的节奏，久而久之，会与其他学生拉大差距，渐渐转变为学困生。

二是学生个体因素的影响。学生自身的学习能动性不强，基础比较差，应用知识解决问题的能力也欠缺，长期下去，这部分学生就会感到在学习运用知识中存在一定困难。而教师如果不及时发现这一不良状态并给予指导，学生极易产生懈怠心理，逐渐转变为学困生。也有部分学生原本的学习态度就不够端正，未能养成良好的数学学习习惯，严重缺乏自信心，这都影响了学生产生成功体验，而长期处于这一缺乏信心的学习环境之中，导致学生的学习兴趣消失，慢慢转变为学困生。

三是受到教育因素的影响。在应试教育的影响下，教师教学不断加大难度，加快进度，缩短教学时间，一些学生无法跟上这一节奏，导致厌学与不爱学。

二、山区小学数学学困生教学策略

1、关心学生生活

在实际的教学过程中，很多山区的数学教师因为身兼数职，也可能因为各种原因，往往忽略了对这些学困生的关心。由于小学生年龄比较小，且很多孩子的父母常年在外，在生活上经常面临很多的困难，所以他们的心灵是很脆弱的，常常因为生活中的困难而无心学习，更别提学习兴趣了。在他们的内心深处，最多的渴望是“爱”，因此数学教师应该给予这些学生更多的关心和爱护，经常关心他们的生活，关注他们的心理，经常和这些学生聊天交流，并且在课堂内外多留心观察这些学生的表现。如果一旦发现他们有异常，应第一时间沟通解决，让这些学生感受到老师对自己的重视和爱护，以情融化这些学生的心灵，逐步改变他们的学习兴趣

2、实施正面引导

在课堂教学落实的过程中，很多学困生存在的突出问题是不能集中精力听讲，与教师和其他同学的互动意识不强。为了更好地推动学生对基础知识的掌握，培养学生良好的学习习惯，教师要立足课堂重视对学困生的教育和引导。首先，在课程讲解的过程中，教师要能够结合学困生的理解层次，有效设计问题，巧妙构建认知台阶，使学生感到数学学习的简洁与有趣。

以“可能性”这个部分为例，教师不要单纯为学生讲解课本上的概念，而是可以从生活化的问题入手，让學生分析一件事情做成的概率。如让学生思考3km的距离，步行、骑自行车、开车，哪种方式可以半小时以内到达。通过生动直观的案例，使学生对于可能性的大小建立直观认知。接着再结合中奖问题，使学生更好地理解不同奖项中奖可能性的大小。贴近学生的认知基础循序展开，使学生对于学习的过程更容易接受。其次，在教学中实时抛出问题，与学生进行巧妙的互动，随时抓住学生的学习注意力。这样就可以很好地避免学生在课堂上走神、学习不专注等问题的发生。另外，在课堂教学展开的过程中，教师要给予学困生更多正面积极的鼓励。肯定学生学习的态度，结合一些随堂测试等，帮助学生建立信心。

3、有效教学评价

在小学数学教学落实的过程中，为了更好的集中学生学习注意力，推动学生扎实进步，教师要能够积极完善教学评价体系。以过程性评价与指标性评价相结合的方式，对学生一段时间的学习成果进行连续性评价。让学生能够关注自身学习不足，提升学生学习进取的信心和勇气。在每节课教学展开的过程中，教师都要针对学生的学习成果给予积极而具体的评价。

例如，在学习“四边形”中周长的计算时，教师可以抛出问题：“能不能计算一下我们教室的周长呢？”有同学回答到：“我可以拿家里的皮尺将教室的四个边分别量一下，加起来就是周长啦”，教师此时引导：“你的想法非常切合实际，但是四个边都量一下是不是有点多余呢？”，学生开始七嘴八舌的议论起来，这位同学也思考了一下，回答说：“我知道了，教室的长和宽分别只量一次就可以啦！”。这时教师应该给予肯定：“恭喜你答对啦，四条边中两两相对的边相等，因此在进行四方形计算时只需知道两条边就可以求出四边形的周长”。通过即时评价模式对学生的回答进行正确即时的引导，能够将知识自然而然的延伸出来，同时也能够培养学生自主学习的能力。

4、重视课外辅导

对一些理解能力稍弱的学困生而言，课堂上不能理解的部分，教师可以利用大课间、活动课、课后辅导等环节，进一步帮助学生学习和完善。

首先，教师要鼓励学生自主提出问题，针对学生学习的盲点，对他们进行有效的课外辅导。其次，针对学生在学习过程中出现的一些共性问题，教师可以对他们落实专项辅导。如教师通过变式训练，帮助学生快速突破一些薄弱环节。另外，教师还可以尝试在班级内部建立起帮扶小组，将学困生和学优生集结在一起，督促带动学困生更好的学习进步。师生之间要能够营造良性互动氛围，以师生之间的学习交流，激发学生学习、挑战欲望，帮助学生弯道超车。

三、结语

学困生在山区地区比比皆是，数量不少，这些学困生的客观存在影响着正常的教学质量的提升。所以，作为一名数学老师，就要在教学时切合实际，积极引导，激发出学生学习数学的兴趣，帮助那些学困生取得优异成绩，告别学困生身份。

参考文献

[1] 李晓明. 农村小学学困生的成因及解决策略[J]. 甘肃教育，2019（2）：43.

[2] 王正银. 农村小学数学学困生的成因及转化方法[J]. 新课程·上旬，2019（4）：91.