思维导图在初中语文阅读教学中的应用研究

程洪梅

摘要：为了提高学生的学习效率，保证教学效果，加深学生对知识的理解，初中语文教师可以将思维导图这种新的教学模式引入其中。在使用思维导图时，教师需要让学生对思维导图有一个正确的理解，然后指导学生在阅读过程中如何绘制思维导图，并及时记下阅读笔记，从而提高学生的阅读质量。

关键词：初中语文;阅读教学;思维导图

中图分类号：G4 文献标识码：A

思维导图在初中语文阅读教学中的应用具有积极意义，利用思维导图教师可以对语文教材中的知识点有更清晰的把握，使教师能够准确地提取语文教学的重点和难点。学生可以使用思维导图模式记录笔记，以某个词或知识点为中心，并以此为中心扩展其他相关内容的关联，从而提高学生的思维能力。

一、前期分析

初中生已经具备一定的学习能力和思维能力。然而，大多数初中生对思维导图没有正确的理解。在初始阶段，由于思维导图表现为抽象思维，许多学生不能很好地掌握它。在学习思维导图时，教师需要从学生的角度分析学生的理解能力和认知水平，以便引入思维导图的使用功能能够满足学生的接受能力。耐心介绍思维导图的使用，并逐步介绍使用步骤，使学生能够清楚地了解思维导图在学习过程中的作用。同时，教师还需要引导学生对传统的记笔记学习法和思维导图学习法进行比较分析，让学生感受到两种学习方法的差异，确定各自的优缺点，进而深刻理解思维导图的魅力。最后，教师需要向学生介绍思维导图的绘制方法和应用类型，引导学生尝试绘制思维导图，使学生能够熟练掌握思維导图的应用方法。

二、在课堂导入环节应用思维导图

在语文阅读过程中，教师将思维导图教学模式引入课堂教学，可以营造良好的学习氛围，充分激发学生的学习积极性，促进学生积极参与学习。在传统的课堂介绍中，教师通常只是简单地回顾上一节课的关键内容，然后开始教授新的知识点。例如，在阅读教学过程中，教师可以让学生根据课文主题进行联想和思考，以课文主题为中心，写下他们能想到的各种单词，让学生思考他们在生活中经历的事情以及他们使用的项目和主题。在课堂介绍中，可以利用学生的独立思考意识来绘制思维导图，使学生将自己的生活与学习紧密结合，进而激发他们的阅读学习热情。为了使学生的阅读体现个性化的特点，教师在完成教学后，可以让学生以课前导论环节中自己思考的内容为主题，根据学生自己的想法进行。

三、在充分理解文章的基础上，进行感情意象

通常，每篇文章都表现出微妙的情感。基于此，教师和学生首先可以对文章有一个深刻的理解和感性的形象。其次，当学生阅读时，可以教他们一些阅读技巧，如跳读、扫读等。当学生阅读时，他们可以记录或记录他们的感受，这可以用于工作中。对于一些不能掌握和理解的文章，必须在文章中标出内容，以便师生在课堂上进行探究学习。

四、锻炼学生分析归纳能力

由于思维导图对学生的学习效果显著提高，教师在阅读课上不能总是很好地设置好思维导图的内容，然后引导学生完成课堂知识的学习。因为这种教学方法会使学生依赖老师来绘制思维导图，而不会主动绘制思维导图，不利于培养学生的思维能力。教学生正确绘制思维导图可以锻炼学生的分析和归纳能力，使他们能够根据自己的认知水平和学习需要，在教师的帮助下学会独立完成思维导图内容的设计。完成思维导图的绘制后，学生可以对文章的框架有一个清晰的理解，这不仅可以更好地帮助学生加深对文章的分析和理解，还可以改变过分依赖教师学习知识的坏习惯，从而达到更好的教学效果。例如，由于所学课文是一篇说明文，所以需要学生通过对课文的认真阅读，可以对事件发生顺序进行梳理，使其可以在逐渐建立文化自信的同时，可以保证学习质量的提升。因此，教师在进行阅读课堂教学活动之前，就需要引导学生提前做好课前预习工作，对需要掌握词语进行扎实记忆后，再通过对文章的略读与细读，根据自己的理解做出思维导图框架。而教师需要做的，就是根据学生的导图内容，指出其中存在的不足，并对其中新颖的设计理念给予表扬，增强学生的学习自信心。这样不仅可以使学生在制作思维导图的过程中，更好地加深对文章阅读内容的理解，也能够使其快速寻找到阅读文章的办法，以达到整体阅读质量与成效的更好提升。

五、要为学生留有足够的绘图时间

在引导学生画画的过程中，教师应该意识到学生的笔记速度与阅读速度是不一致的。因此，教师应为学生留出足够的绘画时间。在讲解一些重要的知识点时，教师应稍作停顿，让学生注意到现在讲解的知识是一个关键点，并将这些关键知识的关键词写在黑板上，这样有助于学生在画图时更好地提取关键词。

思维导图具有绘制时间长、步骤繁琐的特点。因此，如果你想提高思维导图的应用能力，你需要确保足够的绘图时间和更多的使用频率。教师需要结合教学内容，为学生预留足够的时间，为他们提供更多的使用思维导图的机会，让他们在多个练习的过程中完成绘画速度的提高。在教学过程中，教师可以开展思维导图竞赛活动。教师可以根据自己的想法和思维角度制定合适的主题，让学生完成思维导图。如果学生在课堂上没有完成思维导图，教师应鼓励学生不要半途而废，并应在课后继续绘制思维导图。教师作为课堂教学的主体，需要积极调动学生的主观能动性，预留足够的时间引导学生绘制思维导图。使用思维导图激发学生的学习兴趣。在学习兴趣的驱使下，学生们将运用他们的想象力和创造力绘制思维导图。例如学生在学习《从百草园到三味书屋》内容时，由于文章的篇幅比较长，学生需要一定的时间进行阅读理解，所以教师需要为学生预留足够的时间让学生进行阅读，并且引导他们在阅读的时候进行思维导图的绘制，不要进行催促，以免学生对文章内容的细化程度出现不足。教师可以将绘制思维导图布置为学习任务，学生如果没有在课堂上完成，可以利用课后时间继续思维导图的绘制。

参考文献

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