让课堂充满生机与活力

丁晓荣

摘要：近年来随着教学体制的不断深化改革，合作学习在人们各个年龄段的教学中不断被提及运用。合作学习与数学教学的结合能让学生在活跃、和谐、团结、合作的学习氛围中体验数字学习的奥妙，相互交流、合作探讨、激发兴趣，培养同学之间的合作意识，同时又提高了同学对于解决数学问题的能力。基于此，本文首先分析了当前合作学习在小学数学教学中运用的问题，并提出了相应的指导策略。

关键词：小学数学，合作学习，教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

合作学习是新课程改革中提倡的一种教学方式。具体来说，教师根据组间同质性和同组异质性的标准，将班上的学生分成若干个小组，从而引导学生正确、独立合作的基础。对学习过程进行合作研究。小学数学是一门重要的基础课，合作学习在小学数学教学中的合理应用，不仅可以促进数学基本技能的获得，而且可以发展学生思维和创新实践能力。

一、 当前合作学习在小学数学教学中运用存在的问题

1.1小组成员分配不合理

因为每个小学生在学习的方面都有一定的差异，所以在学习相同的知识内容时学习效果却会有很大的差异，为了更好地让每个学生相互配合，教师要在学习方面取得一定的发展，需要结合学生的具体情况，对他们进行科学、规范的分组，使他们在相互学习、合作中完成共同进步。然而，结合实际发现，合作学习对学生分配不够合理，一般采用随机搭配和就近原则。一般来说，优势和劣势不能相互补充，最终，合作学习的效率并不理想。

1.2合作学习缺乏引导

为了提高合作学习的学习效果和质量，教师还必须结合合作目标和规定，在合作学习的过程中对学生提供合理的帮助和具体的指导，使学生在课堂上越来越有目的性，但在实际中发现合作学习中的教师对学生的具体指导较少。新课改虽然明确提出要充分体现学生课堂学习行为的影响，但教师也需要发挥侧面的引导作用，正确引导学生树立学习导向和总体目标，处理学习过程中遇到的困难，以提高学习效果和各方面的功能。

二、小学数学合作学习策略

2.1合理划分学习小组，确保组间水平均衡

开展合作学习的第一步便是要对学生进行分组。划分学习小组不是随意为之的，教师应当掌握正确的分组原则，即组间同质，组内异质。这还需要教师对全体学生的情况做出综合、客观的评估，评估内容主要包括数学水平、学习能力、学习态度、兴趣爱好、性格特点等。其中数学成绩是分组的基本标准，在此基础上，根据学生的性格、兴趣、思维能力等对学生进行合理分配，确保各小组包括各不同成绩水平的学生，并在多方面实现优势互补。小组之间的水平应当保持均衡，便于在组间开展良性竞争。每个小组的人数1-6名为宜，均应包括优等生、中等生、后进生几个层次的学生。分组后，教师要让各小组选出一名组织，负责合作学习的组织工作，并要给每一名组员合理分配任务，使全体学生都积极投入到合作学习中，防止有学生掉队的现象。

2.2制定明确的学习任务与目标

在合作学习开展的过程中提高学生的学习效果是教师应该充分考虑的问题。划分小组之后在每个小组内制定出明确的学习任务与目标，这是保证合作学习顺利开展的基础。例如，在教学“亿以内数大小比较”这一内容时，教师需要引导学生对于亿以内数的大小比较的方法进行掌握，同时帮助学生对知识进行深入的理解。首先，带领学生对平时学过的数学小故事进行回顾，或者是介绍生活中发生的具体事例，并自然地引入到本节课的内容中。其次，向学生讲解例题，让学生更加熟悉之前学习过的内容，与此同时安排学生进行相应的课外练习，能够进一步地加深和巩固所学知识。最后，让学生对所要学习的知识进行交流探讨，从而以此为基础来划分小组。这样在小组内有了明确的学习内容，学生就能切实地掌握教师所讲的数学知识，同时能够激发学生的思维能力。一旦在课堂教学中学生的思维能力的到了提升，则其学习效率及质量都会自然而然地得以提升。

2.3指导学生发散思维

在进行合作学习的过程中学生可以进行思想的交流碰撞，在与同学互动交流的过程中交换自己的想法。当学生遇到困难时，有时仅仅低头埋头苦想是无法解决的，但在交流过程中，他们可以得到一定的启发。这也是合作学习方法的优点。此外，采用合作学习的方法，可以启发学生的思维，培养学生的创新能力。特别是对于一些创造性题型，可以让学生发散思维，加倍努力實现一题多解，完成数学教学的总体目标。比如在精确测量周长的教学环节，不同的学生有不同的想法，测量周长的方法有很多种。这时候选择采用合作学习的方式。每个小组都可以清楚地提出多种精确测量周长的方法，同时举例说明其缺点和优点。通过分析实际案例，看看通过认证的学生准确测量的信息是否合适。最后，老师可以想出一个测量周长的公式，学生可以在之前准确测量周长的基础上快速牢牢掌握公式计算，也可以更容易地应用。

2.4加强数学教师对合作学习过程与结果的评估工作

教学归根结底是师生之间以及生生之间的互动，单纯的生生互动是无法将教学推向高潮。这就需要数学教师不仅有正确的教学方法，还有有合理的评价体系。教师在课堂上列明本节课需要处理的数学问题之后，还需要在课堂上扮演另一种角色，即成果监督者。小学学生的自制能力在整个学习生涯中最差，自控能力以及纪律意识与成年人至今还存在着非常大的差距。数学合作学习是一种开放式的学习方式，教师如果不提前在课堂申明数学问题解决方案的好坏评价与奖罚措施，会导致小组成员在讨论问题时注意力不集中，无法充分讨论问题。因此加强教师对数学问题方案的评估，才能有效监控学生行为，让合作学习有序健康进行。

总结：总之，在小学数学教学中开展合作学习是非常必要的。在具体的课堂教学中教师应从教学内容出发，适时组织学生开展小组合作学习，充分发挥小组合作学习的优势，需要注意的是在小组划分时应遵循科学合理的原则，划分好后制定明确的小组合作任务，让学生能够分工合作，更加有兴趣地参与到教学活动中，进行自主学习与思考，从而不断提升学习效率及学习质量。

参考文献

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