项目式教学在高中化学教学中的应用研究

王金祝

摘要：随着新课改的深度推进，越来越多的化学教师意识到，传统的教学方法中有一些固化了的教学思维，不再适用于今天的教学环境。教师应当以生活为切入点，将化学这门有趣的自然学科真正打造成为有趣有益的精华学科。本文将围绕当下的教学背景，结合自身的教学经验，谈论如何在高中化學教学中融入项目式教学的创新方法，给学生营造更加优质的课堂学习体验。

关键词：项目式教学;高中化学;课堂教学;应用

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：

全面优化教学过程，让高中生在学习化学这门学科的时候，感受到更少的负担，了解更多的知识，真正建立起对化学学科的深刻认知，提升教育的整体效果。面对新课改的教学要求，教师应当立足核心素养，将项目式教学与当下的课堂化学讲解过程结合起来，创新的思维融入到每一节化学课之中，满足学生学习需求。

一、丰富高中化学教学项目，降低背诵内容难度

在所有的自然学科之中，化学学科的理科特点比较明显，但同时也兼具一些文科特质，很多知识都需要学生通过背诵，深入掌握。所以，在讲解化学知识的时候，教师应当尽可能采取趣味化的手段，尽可能把枯燥的、需要记忆背诵的内容转化为有趣的知识。将一些文本性的内容组成项目学习任务，也是简化知识难度，培养学生核心品质的一种有效教学策略。

例如：讲解“元素周期律和元素周期表”这部分知识的时候，相比之前学习的化学实验和研究方法，本单元的知识内容更加偏向于化学基础，学生需要将化学元素周期表上的所有元素进行大致的统筹学习。一边了解元素周期律，一边掌握元素周期表上的重点内容。高一阶段的学生此前很少有接触过如此高难度的知识，统筹学习任务，所以笔者会将这样的知识转化成一个学习项目，让学生通过完成项目时任务，进一步巩固记忆。比如教师可以将元素周期表上的重难点知识先摘取一部分，笔者比较习惯将整个元素周期表划分为四个板块，每个板块大概有20多个元素，学生每次只需要学习一个板块。在这样一个版块下面会有系列项目任务，比如了解这一板块元素的符号，把握这一板块元素之间的化合价规律，尝试着处理一些和元素周期表有关的化学问题，通过做题进一步巩固知识，这些都是高一阶段教师经常使用的教学方法，当这些手段与项目式教学巧妙结合起来的时候，即便是老方法也能够发挥出新的作用，取得不同的效果。

二、鼓励学生自主化学习，培养学生自学能力

新课改背景之下，不仅对化学教师提出了新的教学要求，也对学生的学习行为提出了更多深刻的规范，。比如在讲解化学知识的时候，教师应当更加关注学生们的配合表现，鼓励学生真正深入到化学学习的过程之中，以自身的能动性规范学习行为。探索化学知识项目式教学法也是在这样的背景下提出来的，有助于激发学生学习主动性，体现学生在课堂上主体地位的一种有效的教学方法。应用该方法完善课堂的过程中，应当鼓励学生进行自主化学习，全面培养他们的自学能力。

例如：教学“硫及其化合物的相互转化”这部分内容的时候，本单元会涉及高中阶段比较经典的几个化学实验，过去讲解化学实验知识的时候，教师比较喜欢给学生播放微课视频，或者将学生带到实验室里进行小组操作。而项目化学习理念的支配下，笔者认为，有必要探索更加有效的化学实验教学方法。比如，在课堂教学工作开展过程中，将整个单元的化学实验全都整合成项目，鼓励学生利用课余时间或者课外活动时间去化学实验室里，进行小组实验操作，教师会提前将实验指导以及微课视频放在实验室的多媒体设备上，学生可以自主打开观看，在没有教师监督和指导的前提下，学生自己也能够完成一些危险性较低且可操作性比较强的化学实验。相对来讲，这样的自主学习探究实验，更有利于激发高中生的学习主动性，培养他们的化学思维。不过需要注意的是，项目式教学法仍然要求教师给学生提供专业高质量的引导，所以学生如果在实验过程中遇到问题，教师仍然需要提供帮助。另外，一些可能存在危险性的化学实验，最好还是留在课堂上由师生共同探讨，避免由学生操作不当导致的实验失误，只有在确保安全的前提下，学生自学化学知识，尤其是化学实验，才能够取得高质高效的效果。

三、全面拓展化学课题调研，鼓励学生深入探究

化学本身就是一门离不开实验和实践的学科，高中阶段受到现实教学条件的限制，学生们不可能每节课都去实验室里做实验。平时学习其他学科的知识时间也比较紧张，学生更不可能将所有的时间都用在钻研化学知识上。但是为了充分培养学生的化学学科思维，教师可以将项目式教学与化学课题相绑定，鼓励学生真正深入到化学研究的层面进行知识探究，既有利于激发他们的思维能力，又可以让学生在短时间高强度的化学探究中，培养自身的化学研究潜能。

例如：苏教版的化学教材中已经将一册教材的知识拆分成了若干个专题，这也给项目式教学法的应用提供了新的教学思路，教师完全可以将每一个专题都进行整合。设计成系统化的专题学习任务，和项目式教学法结合起来，共同引导学生自主探索。教学“从海水中获得的化学物质”这一专题时，教师就发现，本专题下的三个单元中包含比较简单的化学知识也包含，综合性较强的化学小实验。只要学生认真思考，基本上不需要教师花费太长时间深度教学。在这种背景下，开展课题调研，鼓励学生深入探究，就成为了首选的教学手段。笔者在组织学生进行化学课题调研的时候，喜欢以预习学案的方式，先把学生需要探索的重点任务，难点任务都列举出来，让学生对照着任务清单进行一一比照。教师会给学生准备好海水材料，鼓励学生以小组为单位去实验室里进行实验，按照教材上的指引分离出海水中包含的金属钠等元素等等。学生还可以在小组成员的帮助下自主探索高难度问题，这样上课的时候，教师可以少讲一部分内容，更多的时间留给学生进行项目探索。

总结：

总而言之，项目式教学在高中化学日常课程教学中的应用，不仅可以有效丰富传统化学课程的教学方式，同时可以促进学生自主学习能力以及探究能力的发展，对学科核心素养的发展与学生个人学习能力的提升都有重要的促进作用。

参考文献

[1]卢丛建.基于“项目式教学”的高中化学教学探微[J].家长，2019（24）：87-88.

[2]李春招.高中化学项目式教学策略探讨[J].理科爱好者（教育教学），2019（06）：195-196.