小学语文古诗词教学中情景教学法的应用

王艳芝

摘要：近年来，在素质教育不断发展的背景下，情境教学模式作为最具创新的教学模式，被广泛应用到各个阶段、各个学科的教学环节中，都收获了非常不错的效果，尤其是其带给学生的良好体验，让学生可以从更多多元的角度去进行知识学习，这让教育工作变得更为科学、高效，素质教育目标的实现也因此更进一步。

关键词：小学语文;古诗词;情景教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

小学时期，学生年龄小，借助情境教学，可以充分带领学生入情入境遨游于知识海洋。学生走进知识背后，爱上探索知识的过程，进一步提高了学生的学习能力与学习水平。学生在情境中，阅读能力、创新能力、综合素质都得到了提升，本文将深度探究情境教学法在小学语文古诗教学中的应用。

一、利用古诗词意象走进古诗词内容背后

为了帮助学生能够充分掌握与理解古诗词中的意象，教师需要分别展开诗词诗句意象解读，叙述古诗中的重点含义和内容。学生走进诗句背后，理解了诗词的真正含义，这样，可以帮助学生巧妙理解诗句意象和内容。比如在《江南春》的学习中，这首古诗描述的是，江南在春天时候多美丽。诗词中有着美好的情感寄托，同时也印刻了鲜明的江南文化色彩。使用了七言绝句，咫尺天涯，淋漓尽致的呈现出千里水乡的江南美景。诗词对于江南生机盎然和春光明媚的描写，凭吊历史的同时，感叹了朝代更替变化。学习《江南春》时，走进江南的山村，品味诗人行走间遇到的人事物。在千里大地上，红花与绿叶相互映衬。山郭和水村到处都是酒旗。到处都有烟雨楼台和寺庙。时代变化中，江南烟雨中的亭台楼阁越来越少。通过古诗意象的感触和学习，把握古诗词传达的内容和情感，借古讽今，理解诗词传达的感情。

二、创设情境体现诗词形象

古诗教学期间，为了让学生能够深入理解和认识古诗中的形象美与意境美，一定要将古诗直观形象、生动有趣变成视觉化内容。将古诗中的情感融入到生活当中。古诗知识点的学习，要发挥多媒体技术优势和作用，呈现对应的画面，展示相应的影音资料。学生深度品味和领悟古诗词中传达的感情和形象。比如在《黄鹤楼送别》的学习中，教师就可以使用多媒体视频播放古人在送别时候的场景。教学情景的创设，让学生能够在分析和思考诗词语句的过程中，感受和理解诗人和友人离别时候的真挚感情。教师甚至可以播放一些古风十足的乐曲充当背景音乐，让学生高声诵读古诗词。学生朗讀的同时，形成了代入感，仿佛走进了历史之中，明白了古诗当中蕴含的真挚感情，明白了古诗词中传达了哪些形象。在声声入耳的朗读中，糅合了音乐、学生的朗读声音。学生品味古诗词意境和形象，感触古人之间美好的友情。

三、书写古诗题目引导学生猜想和思考

讲解古诗词之前，教师可以和学生做一些简单的互动和引导。教学前，提前将所要讲解的古诗题目直接写到黑板。比如在学习《悯农》的时候，教师先在黑板上写上悯农。此时学生看到黑板上的题目以后，就会自主翻阅课本，寻找这首古诗的内容。古诗题目其实从某些角度来说，就已经凝聚了诗人创作意图。悯农一共有两首，一悯农，二锄禾。教师写出标题以后，学生开始思考，悯农，有农字，应该是反应的农业生产或是农民，悯农，应该是怜悯农民的意思。此时教师提出问题：同学们有没有见过农民，知不知道种地需要怎么做，种地是否辛苦。在学生叽叽喳喳回答问题的同时，教师继续引导：现代社会，意境不再使用传统生产模式，但农业生产仍旧十分辛苦。教师此时可以拿出提前准备的一些粮食种子，让学生看一看农作物长什么样子。教师可以介绍相关背景，包括北方人喜欢吃小麦，南方人喜欢吃稻米。教师还可以使用大屏幕播放插图以及视频。在一系列的课前准备活动中，充分吸引学生课堂注意力。

四、介绍古诗创作背景

很多学生非常喜欢古诗词创作的背景，学生渴望了解古代人们的生活方式，也希望了解诗人是在什么情况下发出的感叹。教师在讲解古诗的时候，可以介绍给学生古诗词的写作背景。仍以《悯农》为例，为了带领学生走进时代背后，了解古人劳作模式，感受当时人们对于粮食的珍惜之情，教师可以创设情境画面，将学生代入诗人角色，偶然间路过一个乡村，看到无数农民手持锄头顶着炎炎烈日，如同不知道劳累一样在农田里劳作。农民额头的汗珠如同黄豆大小，不断落在大地。在讲解到这里的时候，教师寻求学生表演，喜欢表演的学生，根据自己的观察、思考与理解，模仿农民种地的场景。介绍诗词背景，能够让学生对学习产生更强烈的好奇心和学习欲望。集中了学生的课堂注意力，学生才能表现出强烈的知识求知欲望，主动配合教师，深度学习知识。教师示范带给学生的印象是非常深刻的。遇到学习问题，学生才能主动提出困惑。教学中，教师需要适当的提出一些问题，让学生说一说，锄禾日当午汗滴禾下土是什么场景，平时是否见过这样的工作环境与场景，提问学生是否体验过类似的劳动。实际生活与课本插图是否有一样的场景。提出这些问题，学生课堂注意力被充分调动。学生走进问题的背后，在小组合作中，寻求对方意见以及知识看法。之后教师再引导学生思考：炎炎夏日，我们大多数人都在家吹空调，可为什么农民却必须进入田地生产，种植粮食。同学们有没有对这个问题进行过思考。文字与场景的配合，在发散性问题中，使学生带着问题思考和研究。学生深入的想象，并在相互交流中学习知识，观看教师以及其他同学的模仿与示范，对古诗所描述的内容建立了深刻理解与印象。

结语

小学时期，语文是非常重要的课程。语文教育过程中，需要充分发挥情境教育价值，巧妙使用情境教学方法，帮助学生走进古诗词的背后世界。让学生形成扎实阅读能力、理解能力，提高学生的思维活力，让学生形成充足的力量，这样学生未来的学习才能足够顺利。

参考文献

[1]张美姣，谢月湘.浅析情境创设在小学语文古诗词教学中的应用[J].求学，2021（28）：53-54.

[2]梁娟.小学古诗词有效教学策略探讨[J].小学生（中旬刊），2021（05）：68.