新课标下的高中物理实验教学实践研究

张恺

摘要：高中物理学科知识普遍较为抽象，因此对于动手实验验证的要求既高又频繁，也就是学生将在物理实验教学中受益，拥有较多验证抽象知识规律的机会。据此，高中物理教师应当及时进行实验教学效果改善的探讨，现基于这一要求，提出学生主体、丰富体验与创新指向几个方面的建议。

关键词：高中物理;实验教学;创新

中图分类号：G4 文献标识码：A

物理知识大多是以实验为基础的，对于物理实验教学教师多采用讲授的方式，这样的教学形式使学生很难掌握相关的物理知识。新课标明确指出要通过课堂教学，提升学生的核心素养，实验教学给学生提供了动手动脑的机会，因此教师引导学生在“动”中“懂”知识，有“动”才有“思”，培养学生的学习素养，提升学生的思维能力和创造力。

一、高中物理实验教学当中存在的问题

（一）重视物理知识轻视实践教学

由于我国当前的教育改革尚未完全实现，因此在现有的高中物理实践教学当中还存在着一定问题。首先是受到传统应试教育思想而产生的教学体制过于僵化的问题，导致学生的实践能力相对落后，学习的思维也非常僵化单一。基于这种教学现状，导致了高中生缺乏对物理理论知识的掌握，过去的教育方式只能让学生学会简单的解题步骤，无法将物理的理论知识应用到实处。

（二）实验器材配备不健全

由于我国过去对于物理课程所需实验器材的重视度不足，导致现今各学校内的实验器材配备不齐全，这种问题存在的情况较严重。由于缺少必要的实验器材，导致物理教师在课堂上缺少教具，无法提供给学生合适的实验环境，只能通过画图演示或者视频展示的方式对学生开展实验教学，导致学生无法从中获取到物理实验的经验，因此在对理论的理解也会出现一定问题，无法满足课程改革的要求，学校方面理应加大对这个问题的关注度，为学生提供良好的学习环境。

二、基于新课改下高中物理实验教学模式的分析

（一）创设实验情境，培养思维能力

物理学科的核心素养之一是要培养学生科学思维，教师可以为学生创设一些生动、形象的实验情境，使学生在趣味情境的激发下产生积极、主动的思维需求，这样学生就会加入到实验中经历自主思考、分析的思维过程，正是在这种活跃的学习氛围中，学生的学习积极性被最大限度地激发出来，既让学生收获了学习中的喜悦，更有效地培养了学生的思维能力。

如在教学《共点力的平衡》一课时，教师拿出一根细绳和一个钩码，用细绳拉住钩码后，让学生分析钩码的受力，并要求说出特点。由于这个内容学生在初中阶段就接触过，学生很容易回答：钩码受两个力作用，这两个力是平衡力，具有大小相等，方向相反的特点。教师为了后面教学内容补充到：且二者在同一平面内。接着教师又拿出三根绳子，在学生的见证下把三根绳子打了一个结，这时教师提出要求：让结点保持静止时三个绳子的力具有什么特点，实际操作一下。学生都很踊跃的报名，教师顺势抽取了三个学生，三个学生尝试着各个方向，调整拉绳子的力度，其他学生也积极动脑、主动参与，也对三个参与的学生给出指导、建议，课堂在学生的全员参与下氛围一下就高涨了起来，当结点静止不动时教师让三个学生保持住，并让三个学生谈此时的体会，学生同时提出：拉绳子的力是沿着绳子的。其他同学从自己的角度提出：三根绳子在一个平面内。教师对学生的回答给出了肯定，学生的脸上呈现出了成功的喜悦。

（二）创设实验问题，培养探究能力

物理与人们的生活有着密不可分的关系，有很多实验可以从学生身边生活提取到。在核心素养导向下教师可以为学生创设生活实验问题，由于身边的问题学生在平时没有在意，但一旦在物理课堂中提出，学生就会表现出浓厚的探究热情，自然会在问题的引导下积极主动的分析、思考，投身到实验问题的解决中，最大限度地培养了学生的探究能力。

如在教学《牛顿第三定律》一课时，教师首先向学生提出了身边生活实验问题：你用手击打几下课桌，你会有什么体会？由于平时学生也会有这样的动作，所以学生毫不犹豫的提出手会疼。教师追问：为什么呢？教师接着提出：当你用力打排球时，你会看到什么？感受到什么？这个问题在学生的生活中也经常遇到，因此学生回答：用力过猛的话手会被排球震疼，排球会被手打出去。教师引导学生：你的手受到了排球给的力，排球也受到了你的手给的力。那么这两个力是怎样的关系呢？教师拿出事先准备好的弹簧秤，让学生利用弹簧秤来探究两个相互作用的力的关系。由于教师在前面用生活实验问题做好了铺垫，这就更激发学生的探究热情，学生先思考、分析如何操作，课堂一下就火热了起来。

（三）搭建实验平台，增强合作精神

在核心素养导向下的物理实验教学过程，要充分体现学生的实验参与度，基于此，教师可以为学生搭建实验平台，让学生能够自由设计实验、交流、合作完成实验，在设计、操作的过程中，能够促进学生开动脑筋积极思考，为学生提供了合作交流的机会，同时也增强了学生的合作团队精神。

如在教学《重力和弹力》一课时，在讲述到物体重心环节部分，教师就为学生搭建了实验平台，让学生自由设计、交流合作完成测定物体的重心位置的实验。教师为学生准备了一些实验用品：带有尖尖的底座、一根一端贴有一小块橡皮泥的铅笔。实验要求是：确定铅笔的作用点——重心的位置。学生拿到物品后，开始针对实验要求进行思考，接着就和其他学生进行讨论、交流，有学生就提出了要想找到铅笔的重心位置，可以从铅笔受力的角度考虑二力平衡：铅笔受到重力作用和底座尖端对它的支持力的作用。在讨论、交流中明确了实验目标后学生开始动手操作起来，学生一次次的改变着铅笔放在底座尖端的位置，最终当学生小心翼翼的把铅笔放在尖端时铅笔没有掉下来，学生很兴奋：找到了，找到了。最后教师让学生在班级范围内交流实验过程，这样学生对物体的重心位置的寻找有了更深的认识。

三、结语

在教学实践中，教师应不断对标新课程标准，改变习惯，转变观念，改革课堂，传授知识，传播文化，让学生以积极的态度参与到课堂中来，发展自己，获得成长，让学科核心素养牢牢扎根于课堂肥沃的土壤之中。

参考文献

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