高中生物学业水平合格性考试试题参数指标体系构建及命题建议

李霞 苏科庚 黄胜琴

摘要：文章以SOLO分类理论为基础，以普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）为依据，构建了包含知识内容和思维结构水平两个指标的高中生物学业水平合格性考试试题参数指标体系，并提出相关建议，为考试命题提供参考。

关键词：高中生物  学业水平合格性考试  指标体系  命题建议  课程标准

引用格式：李霞，苏科庚，黄胜琴.高中生物学业水平合格性考试试题参数指标体系构建及命题建议[J].教学与管理，2022（01）：78-80.

高中生物学业水平合格性考试试题编制以普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）为依据，如果考试试题与课程标准之间的一致性程度偏离较大，将会破坏试题质量的稳定性与连续性，降低试题的信度和效度。因此，为了保证学业水平合格性考试试题真正落实课程标准要求，有必要开展相关研究，构建高中生物学业水平合格性考试试题参数指标体系，为科学命制试题提供依据。

高中生物学业水平合格性考试只考查必修课程的知识内容，因此本研究将以SOLO分类理论为理论基础，通过统计2017版课程标准必修课程中每一内容条目包含的知识内容及思维结构水平权重，构建高中生物学业水平合格性考试试题参数指标体系，并在此基础上提出相关命题建议，为设计真正落实课程标准要求的高中生物学业水平合格性考试试题提供参考。

一、基于SOLO分类理论的动词分类

SOLO分类理论是澳大利亚心理学家约翰·彼格斯提出的一种划分学生思维水平的方法，将学生的思维结构水平划分为前结构水平、单点结构水平、多点结构水平、关联结构水平和抽象扩展水平[1]。其中前结构水平为最低级水平，表现为学生思维逻辑混乱，认知错误。由于高中生已经达到一定的认知高度，因此本研究不考虑前结构水平。基于SOLO各个水平层次的含义，对一些常见的动词进行分类，分类结果见表1。

二、高中生物学业水平合格性考试试题参数指标体系构建与结果分析

1.知识内容参数指标构建与结果分析

《基础教育改革纲要（教基[2001]7号）》规定课程标准为高中生物学业水平合格性考试命题的依据。由于2017年版课程标准中每一内容条目都包含相关的知识内容，因此先对各模块中知识内容的条目数及权重进行统计分析，从而确定高中生物学业水平合格性考试试题参数指标体系中各模块知识内容的考查权重[2]（见表2）。

由表2可知，基于普通高中生物学课程标准（2017年版）建构的参数指标体系中，模块1“分子与细胞”含有的总条目数为23，知识内容占比为51.11%;模块2“遗传与进化”含有的总条目数为22，知识内容占比为48.89%。通过数据对比可知，模块1 和模块2所含有的总条目数和总权重大概一致。“分子与细胞”模块能让学生在细胞水平上认识生命的物质基础和结构基础，了解生命的物质性和生物界的统一性等，形成结构与功能相统一的观点;“遗传与进化”模块能让学生在微观层面上认识生命的延续和发展，认识生物界及生物多样性，形成生物进化的观点，对学生树立正确的自然观有着重要的意义。由此可见，两个模块的内容在整个高中生物学必修课程的学习中都同样重要。

从各个模块大概念含有的条目数及知识内容权重占比来看，模块2“遗传与进化”中的概念3含有的条目数和知识内容权重占比最多，条目数为15，知识内容权重占比为33.33%;其次为模块1中的概念1和概念2;模块2中的概念4含有的条目数和知识内容权重占比最少，条目数只有7，知识内容占比仅为15.56%。可见，2017年版课程标准对必修教材中不同大概念的考查程度不同，要求学生掌握的知识内容含量也不同。概念1在分子水平上侧重介绍了蛋白质、核酸两个大分子的结构及功能，主要体现了“空间结构决定功能”的观念;在细胞水平上介绍了细胞膜、细胞质和细胞核的结构和功能，主要体现了“结构与功能相适应”的观念;在系统水平上介绍了生物膜系统的分工、合作，主要体现了“整体结构的功能大于局部结构的功能”的觀念。整个概念1的学习对学生构建结构与功能观起到重要的作用。而概念3介绍了减数分裂和受精作用、DNA分子的结构和功能、遗传和变异的基本原理及应用等知识，对于学生理解生命的延续和发展具有重要的作用。因此，2017年版课程标准注重对这两个概念的考查。

2.思维结构水平参数指标构建与结果分析

2017年版课程标准中每一内容条目除了包含知识内容外，还包含学生学习该知识内容后应该达到的学习能力水平。而内容条目中含有的动词不仅是对学生学习能力水平的一种要求，也是对学生生物学学科核心素养水平能力培养的要求。课程标准明确指出，每一学科核心素养均划分为四个水平，这四个水平分别对应SOLO分类理论的单点结构水平、多点结构水平、关联结构水平和抽象扩展水平。因此，基于SOLO分类理论的动词分类结果，对课程标准每一内容条目中的动词进行分析，可以确定内容条目要求学生达到的思维结构水平，从而确定普通高中生物学业水平合格性考试试题参数指标体系中各模块知识内容的思维结构水平考查权重（见表3）。

（1）参数指标体系中各思维结构水平权重

由表3可知，基于生物学课程标准建构的参数指标体系中，要求学生在思维上达到单点结构水平的知识内容占比8.89%，达到多点结构水平的知识内容占比44.44%，达到关联结构水平的知识内容占比22.22%，达到最高级水平即抽象扩展水平的知识内容占比24.45%。通过数据对比发现，多点结构水平的知识内容占比最大。可见，2017年版课程标准重视对学生思维结构中的多点结构水平培养，要求学生在遇到问题时，能尽量联系到与问题有关的多个方面，具备多方面的知识储备。抽象扩展水平和关联结构水平的知识内容占比次之，说明2017年版课程标准也比较重视对这两个水平的培养，要求学生在遇到具体问题的时候能够将与问题有关的知识点联系起来，形成完整的知识网络来解决问题，甚至能够将知识迁移到不同的情境中解决相关问题。单点结构水平的知识内容占比最少，这是由于单点结构水平所处的思维结构层次较低，大部分学生在思维上基本都能达到该水平，因此课程标准中与该水平有关的知识内容占比较少。

（2）参数指标体系中各模块思维结构水平权重

由表3可知，在模块1“分子与细胞”中，有8.89%的知识内容要求学生在思维上达到单点结构水平即可，而有24.44%的知识内容要求达到多点结构水平，11.11%的知识内容要求达到关联结构水平，6.67%的知识内容要求达到最高级水平即抽象扩展水平。而模块2的知识内容都要求学生在思维上达到多点结构水平及以上，其中多点结构水平的知识内容占比最多，为20%，其次为抽象扩展水平的知识内容，占比为17.78%，关联结构水平的知识内容占比最少，为11.11%。通过对比可知，不管是模块1还是模块2，2017年版课程标准中的必修知识内容都要求学生在思维结构上集中于多点结构水平。

深入分析发现，要求学生在思维上达到单点结构水平的知识内容，如“说出无机盐与生命活动密切相关”“说出不同种类脂质对细胞结构和功能的重要作用”之类，仅分布于概念1。这部分知识内容较为简单，学生只需简单理解记忆即可掌握，因此对学生的思维水平要求比较低。而概念2的知识内容要求学生达到多点结构水平和关联结构水平，其中处于多点结构水平的知识内容在两本必修教材内容中占比最大。要求学生在思维上达到抽象扩展水平的知识内容主要分布于概念3，这是由于概念3中遗传规律、遗传信息等知识内容对学生的思维水平要求较高。

三、高中生物学业水平合格性考试命题建议

1.各模块中知识内容的命题

在编制高中生物学业水平合格性考试试题时，模块1和模块2考查的知识内容含量应接近一致，分值各控制在50分左右，也可适当增加对模块1的考查，但与模块2的分数差值要控制在5分之内，以使试题分值分配与各模块要求学生掌握的内容含量基本保持一致。

另外，试题对4个大概念的考查分值应有所不同：在模块1“分子与细胞”中，概念1与概念2安排的考查分数分别约为29分和22分，即要稍微偏向于对概念1的考查。而在模块2“遗传与进化”的知识内容考查中，应重点考查概念3，概念3的考查分数可安排为33分左右，而概念4的考查分数可安排在16分左右。

2.各模块知识内容中思维结构水平的命题

（1）不同思维结构水平题目的命题

在高中生物学业水平合格性考试的试题编制中，考查学生多点结构水平这一思维结构的题目分值应比考查其他三种思维结构题目的分值大，要尽量把分值控制在45分左右。而对于考查抽象扩展水平的题目，分值应控制在24分左右。考查关联结构水平的题目分值应控制在22分左右。对于最低的思维结构水平，即单点结构水平的考查，只须把分值控制在9分左右即可。从而使试题的分值分布与2017年版课程标准要求学生达到的不同思维结构水平比例基本一致。

（2）不同模块中各思维结构水平题目的命题

在命制试题时，对于不同模块不同概念中考查学生各思维结构水平的题目分值设置应有所不同。考查学生单点结构水平的题目应主要来源于概念1，分值控制在9分左右;而考查学生多点结构水平的题目应来源于4个概念，其中对概念2的考查分数应较大，分值控制在17分左右;考查学生关联结构水平的题目也应来源于4个概念，4个概念的分值可分别控制在7分、4分、9分和2分左右;而考查学生抽象扩展水平的题目则应来源于概念1、概念3和概念4，其中应重点考查概念3的内容（见表4）。

根据本文构建的试题参数指标体系总结得出如下命题要点：

①在命制试题时，模块1和模块2的考查占比应大致相同，可稍微偏向于模块1，但与模块2的分数差值不要超过5分。

②高中生物学业水平合格性考试試题应重点考查概念1和概念3。

③每个概念仍须要大量考查多点结构水平的内容，特别是概念2。

④在命制试题时，单点结构水平的题目应主要来源于对概念1的考查，而抽象扩展水平题目应注重对概念3的考查。

参考文献

[1] 彼格斯，科利斯.学习质量评价：SOLO分类理论[M].高凌飚，张洪岩，译.北京：人民教育出版社，2010.28-32.

[2] 雷新勇.基于标准的考试命题技术（一）[J].考试研究，2011（01）：36-46.

该文为2019年度广州市教育科学规划名师专项课题“基于生物学核心素养‘科学思维’的高考命题研究”（1201741509）的研究成果

T：通讯作者