融入生物科学史，提升学生科学探究素养

刘丽琴

摘要：生物学科常常被人们认定为“理科中的文科”，其课本教材内容和同学们所接触中到历史学科有些类似，各个知识点在学习起来总会有部分“细枝末节”的内在联系。因为生物学科的这种特殊“基因”，部分学生在学习过程中常常感到枯燥且乏味，学习兴趣不高，课堂教学急需改变。依笔者所见，我们可以在课堂教学中适时引入生物科学史，恰当地把控引入史料的深度和难度，以此达到吸引学生生物知识学习注意力，激发他们课堂参与热情的目的，进而有效提升和巩固他们的科学探究素养。鉴于此，本文将以如何在高中生物课堂教学中融入生物科学史，提升学生科学探究素养的方法作为文章撰写的切入点，结合笔者实践教学经验展开论述，希望对广大生物教师有所帮助。

关键词：高中生物;生物科学史;科学探究素养

中图分类号：G4 文献标识码：A

传统的高中生物课堂教学常常被学生们所诟病，枯燥乏味且无聊的生物教学过程让大多数学生对于生物学科的学习都带有一丝的“敷衍”，只要把内容背过、相关知识点理清晰就算完成了生物学习任务，课堂教学的氛围也就因此沉闷下来。针对这个问题，作为生物教师的我们应该积极主动的寻求转变，通过教学理念及教学方式的优化让课堂教学氛围活跃起来，让学生们在课堂学习中的注意力及知识学习热情得以点燃。依本人所见，在课堂教学中融入生物科学史是一个不错的方法，我们可以在点燃课堂教学氛围的基础上，培养及提升学生的生物科学探究素养，达到“一举多得”的双赢局面，以下是笔者的浅识拙见。

一、创设情景，让生物科学史融入课堂教学设计

将生物科学史带入到高中生物课堂教学中，作为教师的我们首先需要将其融入到课堂教学设计，借助“情境创设”的方法，为学生们打造一个容易接受的生物知识学习氛围，从而引导他们快速进入生物科学史的情境当中，让他们的注意力牢牢锁定在教学之中。在此过程中我们需要注意两点一是情境创设需要从学生的认知水平出发，选取他们能够在短时间内理解或接受的史料，带入到教师当中，二是以教材内容为基础，进行情境创设，不超纲不过深让学生们在学习过程中感到轻松且满足。

例如：在教学《遗传与进化》一册相关内容时，我在讲解“色盲”病症的原理时没加入了英国化学家、物理学家道尔顿先生生平故事，以“道尔顿症”为切入点激活学生们的学习思维，课堂教学中我对学生们说道：同学们，你们听说过“道尔顿症”这个病症吗？随后利用班级内的投影仪将“道尔顿症”四个字利用红绿蓝三个颜色进行勾勒随后打在了屏幕上。学生们看到后，各个都开始怀疑，并不时传来讨论的声音大都在问“什么是道尔顿症？”、“道尔顿不是一个化学家吗？以他的名字来命名难道是他在医学上也有所建树？”、“会不会是因为他自己身上得了这种较为罕见的病症才用他的名字来命名呢？”听着学生们的讨论，我顺势利用班级内的多媒体设备为他们播放了一个短篇名为《色盲——道尔顿症的发现》，学生们一看标题都纷纷露出微笑，说道原来“原来道尔顿是一个色盲啊”我则笑着说：同学们请安静，下面让我们一起来探究道尔顿症是怎样来发现的。学生们听后纷纷将目光锁定在了大屏幕中，进行观看，课堂学习氛围十分融洽……课堂教学结束后，学生们纷纷向我咨询本课教学的知识还有哪些故事，我向他们推荐了《论色觉》一书，让他们在课下进行探索学习。

二、角色扮演，让生物科學史走进课堂

除了情境创设之外，为了让学生们更加形象地了解生物科学史，并且发现科学史中蕴含的多种生物学科知识，我们可以将各种生物科学史的小故事编排成一个个课堂教学短剧本，将学生们分组，根据教学内容的布置，让“科学史剧”变成每堂高中生物课开始前的“开味菜”，在凝聚学生注意力的基础上，在学生的表演过程中提出相关问题，促成学生科学探究素养的养成。并且，参加表演的学生要想演出“真情实感”也会进行相关资料的搜集，这样一来课堂教学不仅得到了优化提升，学生的探究学习热情也将会达到一个新的高潮。

例如：在教学《DNA分子的结构》一节时，通过我的事先安排，两名同学在课堂当中分别扮演沃森和克里克，参演同学根据我提供的两位科学家的生平事迹及背景进行了出色演出，在表演中分别提出了“什么是双螺旋结构？”、“这样的结构有哪些特点？”此类的问题，学生们在听到问题后纷纷进行了书本的翻阅，表演的同学则进行详实的解答。学生们通过观看“科学史剧”纷纷要求参与此类活动，为了更好地进行剧本的演绎，对课本中的科学家的生平进行了详实的学习，知识探究热情在课下瞬间被点燃了。

总而言之，作为一名高中生物教师，我们需要将课本中所出现科学家的生平带入到课堂当中，以此激励学生，激发他们知识探究热情，促成他们探究素养的养成及强化，在优化高中生物课堂教学内容的基础上，为他们的全面快速发展奠定基础提供保障。

参考文献

[1]冯下余，余正文，张来.生物科学史教学中科学精神的渗透[J].安顺学院学报，2021，23（05）：118-121.

[2]林海娟.高中生物教学中生物科学史教育价值的研究[J].科技风，2020（10）：72.

[3]王雪.生物科学史在高中生物教学中的教育价值[J].现代交际，2019（06）：205+204.