新形势下初中德育教育工作的探析

刘苏穗

（河源市源城区文昌学校，广东 河源 517000）

0 引言

初中阶段学生正处于青春期，是价值观念、思想道德巩固的重要阶段，为避免学生受到内外部干扰因素影响而形成错误观念，应在初中教育期间做好德育渗透，将德育教育作为初中人才培养教学的重要部分。在现阶段初中德育教育过程中，受限于传统教育思想而存在一定不足，为提高初中德育教育质量，实现德育观点创新传递，应按照《中小学德育工作指南》进行优化创新。

1 初中德育教育现存不足

受到传统教育思想局限，初中德育教育存在一定不足，需要进一步优化改善：①对德育教育的理解比较模糊，未明确德育教育具体内容与目标，导致初中德育教育活动出现无序化特征。此外，因德育内容与目标不明确，使学生对于德育理念出现了差异化理解，不利于学生德育素质的提升。②现阶段初中德育教育主要停留在摸索阶段，尚未形成规范化体系，但在不断实践中，开始将德育教育渗透至学科教学中，且德育知识与学科知识的融合层次较浅，学科课程中的德育元素仍需进一步挖掘，以此完善初中德育教育体系。③当前德育教育普遍以理论化形式存在，通过讲座讲授的形式，将德育知识传递给学生，但仅从理论层次无法使学生深入理解德育知识，继而削弱德育教育实效，因此，在初中教育阶段，应结合学生认知组织多元化实践互动，通过理论阶联合实践提高德育教育质量。④德育教育主要教育工作者是各个班级的班主任，为提高德育教育质量，应注意培养班主任德育教育能力，以此便于德育活动的有序开展。

2 初中德育教育在新形势下的创新路径

2.1 明确教育目标

《中小学德育工作指南》中指出，在初中教育期间，应引导学生热爱祖国，认同中华文化，理解道德规范与社会规范，形成热爱劳动、自主自立的生活态度，为保障初中德育教育工作顺利开展，《中小学德育工作指南》对初中德育内容进行了确定，具体如图1 所示，将初中德育内容划分为理念信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、心理健康教育[1]。随着初中德育教育活动的持续落实，逐步衍生出劳动教育、美育教育、文明礼仪教育、爱国情怀教育等更具体的内容，为使初中德育教育顺利开展，应明确德育教育目标，并按照学生认知及教育进程划分目标，以此逐步推进德育教育活动，循序渐进地提高学生思想道德水平。结合初中学生身心特征来看，可将德育教育目标划分为以下3 个层次：①理解德育，感悟德育。在互联网作用下，初中学生能够透过网络了解不同信息，为避免互联网错误信息扰乱学生观念，应使学生深入理解德育知识，明确是非曲直，并逐渐将德育知识融入到日常生活中，实现德育知识的初步应用。②合作交流，团队协作。学生在成长道路上须接触不同的教育与同学，且生生关系、师生关系能够在一定程度上影响学生认知，为提高初中德育教育针对性，将合作交流与团队协作视为第二层德育目标，在实践教育期间组织互动性实践活动，用于增强教育实效。③培育并巩固价值观。以初中德育内容为指导，设计多元化德育活动，使德育教育落地。

图1 初中德育内容

2.2 衔接课程教学

对于初中学生而言，其具有系统化学科学习任务，为实现初中德育教育的常规化发展，应将德育教育元素渗透到学科课程教学中，以课堂为载体传递德育知识理念，使学生在学习理解学科知识的同时，受到德育理念的熏陶。德育教育融入学科课程时，应根据学科特点确定德育侧重点，突出学科知识与德育教育之间的关联性，避免德育融入课程教学时形成突兀感。以初中语文课程为例，可将古诗词为素材，使学生们感受古诗词文化，学习《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《终身做科学实验的爱迪生》等文章使学生学习人物精神，通过《黄河颂》《最后一课》《木兰诗》《土地的誓言》等课程培养学生的家国情怀[2]。此外，在初中数学、物理、化学等理科课程中，可融入数学史、物理史、化学史教育，使学生感受定理推演与验证期间百折不挠的科学精神。在初中历史课程中，学生可通过学科知识的学习深入理解中华传统文化，培养学生文化认同感与民族自豪感，通过学习《侵略与反抗》《中华民族的抗日战争》等单元，可激发学生爱国主义精神，感悟红色历史情怀，并可在实现德育渗透教育的同时，进行党史教育。除上述科目外，美术、音乐等课程同样具备德育元素，能够进一步完善初中德育教育体系。与学科教育的衔接融合是德育教育的重要途径，可联合学科知识增强教育实效，深化学生对于德育知识的认知，使学生真切感受到德育理念。

2.3 组织实践活动

初中德育教育应理论联合实践，避免德育教育流于形式，为提升德育教育有效性，须在明确德育内容与教育目标基础上，开展实践活动。在初中教育期间，可组织“共建美丽校园”系列活动，具体实践活动流程如图2 所示，引导学生通过实践活动了解环境污染危害及生态环境保护的重要性，进行生态文明教育，此外，以活动为契机，引导学生与教师互帮互助，合理分工，培养学生团队协作意识及劳动意识，在劳动实践中体会快乐。在“共建美丽校园”系列活动中，考虑到学生日常学习压力，选取每周五下午最后一节课作为实践劳动时间，由各班级自主选择场地开展树木修剪、花草浇水、垃圾清理等活动，引导学生们分工协作，使学生在实践活动中逐步建立劳动意识与合作意识。并于活动结束后进行总结反思，实现活动内化。为保障学生健康，班主任可结合学生活动开展情况进行安全教育，并准备急救药品，在德育教育的同时进行安全教育。除上述活动外，还可组织其他多元化活动：①开展博物馆参观、红色遗址游览等活动，使学生在特定场景氛围中感受文化魅力及红色革命情怀。②组织敬老院志愿者服务活动，或社区敬老宣传等，培养学生尊老爱老理念。③由教师带领学生开展职业体验活动，如交通指挥员、环卫工人等，使学生在实践活动中感悟德育，形成正确职业认知。④定期组织心理宣讲、心理讲座等活动，贯彻落实心理健康教育。

图2 “共建美丽校园”系列活动流程

2.4 培养骨干队伍

在初中德育教育体系中，班主任起到主导性作用，需根据班级学生实际情况开展适宜的德育活动，为促进德育教育工作高效落实，应注意培养班主任骨干队伍，从班级管理、家校沟通、心理疏导、实践指导四个方面进行培养，确保班主任群体可良好掌握的德育教育能力。结合班主任班级管理经验将其分为班龄5年以下的青年班主任、班龄5～10 年的经验型班主任、班龄10 年以上的成熟型班主任，以此更好地进行班主任分层培养，能力要求如表1 所示，为高效推进德育工作奠定基础[3]。

表1 班主任德育教育能力要求

3 结语

综上所述，为全方位提高初中德育教育质量，相关教育人员应明确德育教育目标，了解德育内容，并结合学生认知及初中教育体系，对德育教育目标进行分解，此外，将德育教育与学科教育衔接，实现德育教育的全面渗透，并结合实际教育情况组织实践活动，使学生从实践中形成德育认知，在当前教育体系中，班主任为班级德育教育的主导者，应注意培育骨干团队，最大限度保障教育效果。