浅谈幼儿园童话剧课程中戏剧策略的组织与运用

肖健发

《幼儿园教育纲要》提出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展;彼得.斯莱德说过：“凡是有儿童游戏的地方，就有戏剧”。儿童从2岁半就开始与他人一起玩假装游戏，模仿是人类从儿童时期即已具备的天性。儿童天生喜爱假装、模仿、幻想、编故事，幼儿通过游戏与扮演来学习所有的事物;

关键词：戏剧策略  组织与运用

中图分类号：G4 文献标识码：A

格林童话和安徒生童话里的公主和王子给人们留下的印象就是生活在具有梦幻的城堡童话世界里，我园以独特的城堡建筑风坐落于桃源居，以城堡建筑为导入点，带领孩子们开启童话剧学习之旅，无疑是一件非常美妙和有趣的过程，我园童话剧课程立足于从儿童出发，用游戏精神来引领幼儿园的园本课程建设，以满足、推动幼儿主题成长需求的探究式主题活动，构建童话剧课程，关注课程的生活性、趣味性、探究性。紧扣“自主”，注重“体验”，强调“内化”，让幼儿在真实的经历中，运用探究、反思、合作、交流等多种学习方式，实现自我个性化的成长，幼儿的学习更具发展和成长的意义，最大限度地调动幼儿的学习潜能和创造性。

戏剧是童话剧课程实施中重要的一种形式与手段，戏剧策略即充分运用游戏的价值调动幼儿童话剧学习的兴趣;美国著名幼儿教育专家莉莲·凯茨说：“真正有意义的活动。不仅要能吸引幼儿的兴趣，还要能使幼儿持之以恒”。那么如何运用戏剧策略组织戏剧教学？

一、戏剧策略

1.什么是戏剧策略

戏剧策略即戏剧游戏，是教师引导儿童运用肢体与表情、声音与语言，进行感知、想象和表达的戏剧教学游戏活动;教师作为游戏的引导者，带领儿童进入一种真实的或虚构的戏剧情境中，鼓励儿童充分运用各种感官感受周围世界，并在这些已有经验基础上加以想象、创造，以模仿、造型和控制等方式表达对周围世界的认识和思考。儿童在戏剧游戏中式快乐的，也是有规则的、自由的;是充满探索的，也是放松和专注的;是有动又有静的;戏剧游戏可以提高儿童的戏剧表达能力，在模仿、造型、控制和想象等层面上发展戏剧表达能力;是一种创造性的肢体活动，以“身体、心灵、感官、声音、经验、记忆和想象力”为创造的原始工具，运用“动作、形状、感觉、知觉、沟通和角色”这些要素，用肢体充分的表达;

2.戏剧策略的主要类型包括：放松游戏、感知游戏、模仿游戏、想象游戏、造型游戏、控制游戏、专注游戏;

3.戏剧策略游戏：对身体的认识与运用、情绪的认识与表达、想象与探索的实现、个体满足与团体合作;

4.戏剧策略的实施

实施中，教师需要根据本班的实际情况和内容，自主选择各种类型的戏剧游戏，采用小组或团体方式进行;对于戏剧游戏中的指导语，教师也可以灵活调整，以适合本班幼儿能力、特点以及教学的需要;

（1）一日活动中时间的运用与安排：a、用于日常生活的过渡环节，合理利用一日活动中的过渡环节，如晨间锻炼、集体活动前后、进餐前后、午休前后等，或者某一时间段，选择一个戏剧游戏单独进行;b、作为戏剧活动的热身、放松环节，即戏剧策略可作为某一次戏剧活动的放松环节的放松游戏，也可以应用在戏剧活动的开始部分，以带领幼儿很快进入戏剧的氛围中。此时的戏剧游戏相当于教学活动中的导入环节;c、渗透于其它领域，对于涉及多个领域的戏剧游戏，要根据教学的需要，在语言、艺术、科学、健康、社会等领域活动中尝试渗透应用。d、应用于亲子活动，有些游戏有了家长的参与会变得更有趣、更富有挑战性。所以，我们也可以在亲子活动中选择合适的游戏，不仅可以增加游戏的趣味性，还让通过参与游戏，共同了解戏剧，体验“戏剧”的快乐;

（2）空间的考虑;戏剧游戏的空间是十分灵活的，可以结合使用的时间加以调整;如幼儿座位——一日活动过渡环节中进行的戏剧游戏，最好选择那些可以让幼儿坐在座位上玩起来的游戏;可以在桌子旁，也可以是围成的圆形，不需要专门做空间调整;其次就是全体幼儿进行戏剧游戏时的空间，也就是说在集体教学活动时，可直接在集体的空间里进行多角色的小组戏剧游戏;再就是多功能厅等空的教室，由于这类空间大，因此教师活动前需要划定可用空间范围，否则幼儿会随时到处乱跑，游离于游戏之外;对于户外空间，一般不赞成使用，户外的干扰因素太多，不便于幼儿投入到戏剧假想状态中;

戏剧游戏在实施中还要特别注意专注，只有教师和儿童都处于专注的状态，想象自然而来，情绪自然饱满，表达自然丰富，专注的状态需要一定的气氛营造，尤其是音乐符号的运用。

二、组织与实施

戏剧策略组织的过程也称为戏剧工作坊，即一种小组学习形态，是指在专门的戏剧空间（教室）中，教室带领8-10名幼儿以小组的形式围绕特定主题，经由肢体、声音、语言等身体资源共同创作戏剧的角色、情节和情境，并在创作过程中反映自身独特经历，发展想象力、创造力以及解决问题能力的一种儿童戏剧教育的组织形式;

戏剧工作坊是教师依据一定的教育目标，有计划、有组织地设计与实施的。在活动前，教师要对戏剧内容的创作主题、故事线索、情节冲突等进行构思，并做好相应的环境与经验准备;在活动过程中，教师通过使用一定的戏剧技巧与策略，引导幼儿对故事的角色关系、情节发展、场景等进行想象与即兴创作，在整个戏剧活动中，教师和幼儿共同成为戏剧创作的主体。

依次按照“暖身活动、角色塑造、情节创作、分享与交流”四个流程进行：

（1）暖身活动，也就是引起动机，包含肢体的放松和激发扮演的兴趣，根据内容进行热身;或通过观看视频、图像等，以问答方式调动幼儿已有经验，引导幼儿对戏剧内容进行思考与表现。

（2）角色塑造，主要是通过身体塑造、装扮及道具使用等扮演特定情境中各种虚拟的角色。通过“假想”对角色静态的身份、外形，以及动态的行动、语言或声音等进行塑造，在认同所扮角色的同时，观照角色的内心，为创作情节做好准备;

三、运用戏剧策略进行活动设计的流程

（1）活动名称

（2）活动目标

（3）活动准备

（4）活动重难点

（5）活动过程：

a、运用情境导入、故事导入、问题导入、直接导入等方法，结合音乐;

b、播放视频或故事PPT熟悉故事：（1.教师讲述故事、设置提问;2.出示图片（图文出示），认识角色并模仿，开展单词或句型的学习;3.戏剧游戏：运用戏剧游戏加强巩固对段落单词或句型的掌握。

c、活动结束：运用音乐进行游戏，如模仿、退场等活动

d、延伸活动：如在区角中共同制作角色棒偶。

（6）教學反思