积极语用观念在小学语文阅读教学中的应用

张嫣

摘要：21世纪的语文教育改革强调学生主体性的挺立，“积极语用”理念正是顺应这一改革趋势，指学生们基于自己的独立人格和自由思维，通过言语解读和个性表达，针对不同情境作出个性化的独立应对，这不仅体现出立德树人的根本宗旨，也是对新时代所提出的对学生更高语言组织能力和交流沟通水平要求的积极回应。下面，笔者将从小学语文教学实践出发，谈谈如何培养学生的积极语用观念。

关键词：积极语用观念小学语文阅读教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、增强自信——观念培养的起点

长期以来，语文教学尤其是低年级语文教学被指过于僵化、固化于书本，缺乏灵活性和生活性，语文是一门言语沟通的学问，是一门交往协作的艺术，也是我们在生活中开辟的灵性“乐园”。要真正达成对语文的充分认知，明确语文对个人、对生活的重要效用，才能真正让学生爱上语文学习。要学先得会用，要用先得敢用，要提升学生的语用观念和语用水平，就首先要让学生在观念上理解语用，对语用建立自信。

教师可以让学生从读入手，逐步实现创造性、个性化输出，教材上很多案例较为经典，都是经过精细提取选择的，比较适合小学阶段学生的学习水平，例如，三年级部编版教材《灰雀》通过列宁和小男孩的对话展示，以及活泼富有生命力的灰雀，展现出人与人之间、人与自然之间和谐美好的相处图景。教师可以通过引导学生们通过阅读，把握作者和不同人物的思想感情，激发内心深处的共鸣和感动，情动而言发，学生通过阅读，进一步增强对情境的体认，也就能更好代人物发声，其实也是为自己发声。

二、善于观察——能力形成的节点

在基础的阅读工作完成之后，学生们需要将输入的知识转化为语言输出的预备状态，就需要更加精细的语言加工和言语组织，将阅读过的内容以自己的方式重新组织表达出来。比如，同样是在《灰雀》这一课阅读中，教师先让同学们分角色阅读课文，再转换角色，把握不同人物的思想感情之后，可以摆脱课本，尝试用自己的话复述故事。

进一步来说，学生们在基本把握文章思想和内容要义之后，可以尝试脱稿进行角色扮演和情境还原。虽然文章的大致线索固定，但每个同学在进行思想体认和内容识记的时候都会有自己的主观情感代入，学生不同的思维模式也由此显现。例如，有的学生在概括基本事实时会突出列宁为核心人物，以他为主要线索展开;有的学生则会突出小男孩的诚实品质;有的学生则会将灰雀的来回作为主要线索加以突出，这说明他对于文章中的背景非常关注。

三、随机应变——观念实践的落点

除了课堂上的事件情境安排，教师要动员学生更多关注生活的细节和各种不同的情境，在自己关注的情境中代入思考，可以尝试用简练的话把情境概括出来，然后可以选择把自己代入印象更深刻的语境之中，转换角色进行表达。生活是最大的语境，培养学生积极语用观念，就不得不诉诸于日常生活更广泛的语用情境，让学生以一种更加自然、持久的方式将语用观念落实，这个时候，语用就不再局限于课堂上有限的训练，而真正成为学生日常可感、可用、可信的表达沟通能力。

老师不妨循序渐进，通过示范—展示—再示范—再展示的方式让学生逐步“入门”，还应兼顾学生们的兴趣范围和接受水平，让同学们先从自己爱好的语境入手。例如，有的学生比较活泼，日常生活中喜欢各种游戏、竞技类项目，教师可以通过口语交际、话题园地等专题设置不同的对话主题，如“拔河比赛”“电子游戏”“益智比赛”等，让学生扮演不同的角色，体会情境中不同人物的情绪和处境，在“电子游戏”这个栏目下，教师就可以设置父母、孩子、老师、线上玩伴等角色，针对当下学生的真实情况让学生们完成情境还原，在角色扮演式，学生还可以通过体态语言、声音强弱快慢等副语言增强表现力，语言的魅力也得以展现。在“集体活动”这一主题下，教师可以让学生们分组讨论，选择不同的活动主题，比如运动会、元旦晚会、诗朗诵、班级联谊等，几个同学为一组，划分各自不同的角色，然后进行情境转换和角色转换，每个小组可以选择主题调换然后沟通交流，体会别人对于同一个情境的不同语用处理，思考更多可能的语用模式，这同样有利于学生们跳出以自我为中心的藩篱，学会多元思考，在和他人的沟通和理解达成中不断完善自身，在吸收他人的表达优点基础之上进一步提升自身语用水平，做到随机应变、触类旁通。积极的语用觀念，帮助我们完善自身的同时，也在帮助我们形塑和他人、和社会更广泛且和谐的联系。

结语

语言教学更多的是“参考答案”，强调灵活和不断革新，但不论何种教学模式，其核心都是以人为本、以生为本，学生的兴趣和学习实践，是教学判断教学方案选择和改进的基本依据。在生活中，尤其是高语境文化的中国社会，学会灵活识别、精准研判，并作出合理合情的表达，实现自我记录和自我书写，无疑是学生必备的一种学习交往能力，这对于我国文化的塑造和培育同样影响深远。

参考文献

1、潘涌.积极语用：21世纪中国母语教育新观念（一）[J].语文建设，2013：6-9.

2、吴立志.用积极心理学理念培养“积极”学生[J].黑龙江科学，2014：141.