“逆向教学设计”视角下的高中物理“三化”课堂的探索

孙群洁

摘要：在社会快速发展下，我国教学制度逐渐优化和完善，当前在高中物理教学工作中要求教师更新教学手段和理念，体现出学生的主体地位，并落实培养学生的学科核心素养。一直以来，高中物理教学设计工作的关注点其实是放在了对材料知识的解读和呈现上，让学生高效完成教师安排的各种学习任务，却未能重视学生的理解，所以这就要求教师在后续教学工作中坚持遵循从学生端为着手点，坚持遵循以逆向设计为引线，时刻关注学生对物理问题的深刻理解以及广泛采用。因此，本文将围绕“逆向教学设计”视角下的高中物理“三化”课堂为主题来展开分析，再提出促进在“逆向教学设计”下高中物理的“三化”课堂教学工作顺利开展的可行性对策。

关键词：“逆向教学设计”视角;高中物理;“三化”课堂;探索

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：物理学科和其他学科有着本质的不同，物理学科更加偏向于技巧型，所以部分教师在教学工作中将自身的侧重点放在了挖掘教材内容上，却忽略了对学生认知特点、认知能力的重视。教师应以一种正确的眼光看待当前物理教学工作中的现存问题，让学生以深刻理解、系统学习为基础来构建教学设计，优化整个教学流程，加深学生对各种物理问题的深刻认知，并且将掌握到的知识内容利用到实际，提升学习效率，教师也要更新教学手段和理念，体现出学生的主体地位，让学生获得不同程度的发展。

1.体现出学生的主体地位，落实教学规范化

在“逆向教学设计”背景下，高中物理“三化”教学工作要注重体现出学生的主体地位，要求教师迎合新课程改革提出的各项要求，在各教学环节中体现出学生主体地位，并根据每节课所教学的侧重点来为学生整理教学目标。例如，当教师在为学生讲解磁场这一内容时，应当统一整理教学目标，其中将教学目标分为单元目标、基本问题以及预期理解等重点内容，在整理完教学内容后，教师要给予学生一定的时间系统学习，在学生学习预期上，其实所谓的预期，就是学生从本节课学习的重点知识当中所能得到的素能，像采用磁场空间分布来准确判断磁场对电流所形成的作用，采用左手定理实现判断磁场和电流以及作用力的正确方向，依据磁场对直导线作用，落实迁移电动机的工作原理，再要求学生进行制作简单的电动机。如果从学生所获得的理解力为角度来展开分析，这对学生提出的要求是应全面深刻理解磁场性质、左手定理、磁场对电流、作用力等重点内容。

2.优化完善评价依据，实现教学工作全面化

在“逆向教学设计”背景下高中物理“三化”课堂应当要优化完善评价依据，实现教学工作全面化。教师则应选择专业性、可靠性和理性的评价依据，在我们常见的评价证据类型当中，可供采用的评价依据较多，其中主要包括随堂检测、阶段性测试、即时核查，这一形式实现对事实性知识以及零散技能开展评价，所对应的学习目标是习得职能;具有开放性的问答题目能够依据学生的探究、评价等各种高阶思维，开展专业性评价，而其所对应的学习目标是意义理解，在平常教学工作中大多数的教师在对学生学习评价的手段一般都是随堂检测、阶段性测试以及即时核查，上述几种评价证据虽然有着一定利用优势，但是也具有片面性，不能真正评价出学生的所学和所得。所以，这就要求教师在“逆向教学设计”下注重优化完善评价依据，对学生的学习工作专业化评价，让学生对自身的学习有着正确的认知，更加高效学习，突破学习重难点。因此，要想达到理想的教学效果，让学生全面掌握知识重点，就应选择科学、合理的评价证据类型，关注对学习迁移目标的考察。

3.引导学生深入感知，实现教学工作专业化

在在“逆向教学设计”下高中物理“三化”课堂要注重引导学生深入感受，实现教学工作专业化。在高中物理教学工作中所需要学生掌握的知识点是较为多样的，而磁场是教学中的关键内容。教师在为学生教学这一知识点时，首先就要确定逆向教学设计，需要注重以下几点问题。第一，转变以往以传统教材为出发点的形式，实现已课程核心素养以及教学目标为关键点，高中物理课堂教学设计要以教学材料为基础，为全面解读教材而优化完善教案，从而开展各种教学活动，完成教学目标。在逆向教学背景下要求教师把学生当作课程设计的起点，始终关注学生的学习情况以及对知识内容的理解程度，在这一潜移默化过程中提升学生的认知水平。例如，当教师带领学生共同梳理磁场这一内容时，就应综合考虑学生预期结果来优化完善学习目标，积极明确学生评价依据，实现依据评价重新构建整个教学流程。在磁场目标设定工作中具有较强的指向性，让学生们从物理知识中获得应有的理解，最终提升学习欲望和主动性，达到理想教学效果。与此同时，逆向教学设计工作还要实现坚持以理解为基础来设计课程，把理解知识来当作关键的教学目标，让学生在学习物理学科时，学会理解，灵活记忆，高效帮助学生构建各种理解。除此之外，还要展现出评价、教学以及目的三者所具备的一致性，参考核心素养提出了各项要求以及课程标准，全面整合课程教学重点知识内容，展现出对学生学习过程以及学习体验的教学工作。鼓励学生开展自评、互评，达到理想的教学目标，换一句话说就是在在“逆向教学设计”中教学评价工作其实并不是简单的对知识点落实检测，而是實现融入到逆向教学活动当中，促使评价在教学任务当中互相促进、相互影响。

4.结束语

通过上述问题的分析，我们充分地意识到基于在“逆向教学设计”开展高中物理“三化”课堂教学工作的重要性。而教师则应更新教学手段和理念，激发学生的学习欲望和主动性，让学生形成正确学习态度。逆向教学其实就是对传统教物理教学设计的反思和重构，要注重创新和改革，还要以学生的学习为起点，优化各种有价值的教学资源，选择合理的教学手段，达到理想的教学目标。所以，在后续高中物理“三化”课堂教学工作中，教师要体现学生主体地位、落实教学规范化、优化完善评价依据、实现教学工作全面化以及引导学生深入感知，为促进高中物理教学工作的顺利开展和学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献

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