让数学因游戏趣味横生

张洁华

摘要：近年来，游戏教学凭借独特优势广泛应用在教育教学活动中。特别是在数学课堂中，游戏教学具有较强的吸引力，更是显现出其强大的生命力，深受小学生及教师的青睐认同，为新课改理念在数学课堂中的落实开辟了全新路径。对此，本文就如何在小学数学教学中应用游戏元素，加以分析研究。

关键词：小学数学;课堂教学;游戏元素

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：《小学数学新课程标准》对小学阶段的数学课程教学提出明确的任务要求，教师要运用多种手段，激发学生数学学习的主动性和积极性，增强学生自信心，促使学生在加深对数学知识点理解的同时，还需要引导学生掌握数学技能，帮助学生形成数学综合运用能力。而游戏教学则是根据课程标准中规定的教学目标来进行教学的一种新兴教学方式，紧密结合教材内容，设计有趣味性的游戏活动，并按一定的游戏规则规划及实施游戏，从而顺利完成教学任务的一种教学方法。在小学领域内，以数学教育为载体，应用游戏教学，可贯彻落实课改精神，迎合这一阶段学生的身心发展诉求，进而获得理想的教学效果。

一、联系课程目标，引导学生思考

《小学数学新课程标准》中针对数学课程，从教学目标方面入手，划分为两个目标，分别是总目标和学段目标。从四个方面加以论述，即知识技能、数学思考、问题解决、情感态度。因此，对于教师而言，在小学数学教育中应用游戏教学时，也需要围绕这四个方面的目标进行有效设置，确保两者处于紧密联系的状态，时刻明确游戏教学实施的根本目的，致力于学生数学核心素养的落实与发展。

例如：在“10的组成”知识点的巩固讲解时，教师可组织学生开展“猜一猜”的数学游戏活动。教师首先准备好10根小木棒，将其拿在手上。面对学生双手靠后，将10根小木棒分别放在两手当中面向学生提出问题：“同学们，请猜一猜老师的左手有几根小木棒？右手有几根小木棒？猜对的学生即可获得一朵小红花！”通过这一数学游戏的开展，既激发了学生学习的积极性，也帮助学生加深对“10的组成”数学知识点的理解，所呈现的教学效果比学生反复练习背诵要更为良好，可驱动学生围绕数学问题加以思考，并且将其灵活应用在学习和生活当中，这对学生知识技能巩固及问题分析解决能力提升，具有积极推动与促进作用。

二、体现学科特点，促进深度学习

游戏教学是一种辅助课程教学活动开展的手段，不仅要强化课程教学效果，还需要为学生核心素养的形成与发展创造有利条件。因此，对于教师而言，在数学教育中，运用游戏教学时，要充体现现学科特点，所创设的教学情境及教学氛围应具备轻松愉悦的特点。引导学生在玩游戏的过程当中，自觉主动的学习数学知识，感知其中所蕴含的数学思想方法。数学学科虽然具有抽象性和逻辑性的鲜明特征，但是，与学生的日常生活密切联系。基于数学学科的这一特点，如果教师所设计的数学游戏，可以贴合学生的生活实际，符合学生的兴趣偏好，就可以很好的激发学生的学习热情。在培养学生思维品质的同时，有利于进一步增强学生的问题探究意识。

例如：在“认识大于1元的人民币”知识点的讲解时，教师可面向学生组织开展“同学超市”的游戏教学活动，教师可提前为学生准备好人民币教学卡片，并且罗列出各种商品，对其名称进行单价进行有效标注。随后，在课堂上将学生划分为卖家和买家两个部分。对于扮演买家的学生来说，教师则需要将其划分为几个小组，教师出题，由买家学生根据自己对题目的理解，前往超市进行购买。通过这样的情景创设，对于小学生而言，较有吸引力。当学生根据题目购买到某个商品或者成功出售某个商品时，从中获得成功感，则可以很好的激发小学生的数学学习热情，在这样的游戏中，学生逐渐掌握将人民币科学合理的运用到现实生活当中的方法技巧。

三、巧设游戏类型，落实核心素养

对于处于小学阶段的学生来说，其具备爱玩好动的特点。虽然游戏教学可以很好的激发学生学习数学课程知识点的主动性和积极性，但是随着时间的推移，如果教师长时间应用同一类型的数学游戏，则会在一定程度上弱化学生的学习热情，无法获得理想的教学效果。因此，对于教师而言，在小学数学教育中应用游戏教学时，要设计不同类型的数学游戏，对其进行灵活应用，以便确保学生的数学学习兴趣始终维持在一个相对平稳且持久的状态当中，进而驱动学生自觉主动的投入到数学课程学习活动中。

第一，设计故事类数学游戏。对于教师而言，在面向学生讲解数学课程知识点时，可设计数学故事，将经典的数学故事导入课堂当中，引导学生通过多种手段获取相关的数学故事资料，以便加深对数学知识点的了解。例如：教师可组织开展“我是故事大王”的数学游戏活动，让学生根据自己的喜好搜集与数学有关的故事，在课堂上为其他同学讲述，结束后评选出“最佳故事大王”。通过这样的方式，可帮助学生感知体会数学中所蕴含的文化，拓展学生的知识视野。

第二，设计实操类数学游戏。数学课程不仅要求学生对教材中的理论知识有所理解和掌握，还需要引导学生在生活、学习中遇到实际问题时，学会运用理论知识对其进行有效解决。与此同时，公式、概念、定理、法则等数学知识，是经过实践分析、操作推导而得出，这就要求教师引导学生做到“知其然，知其所以然”。因此，教師可针对学生设计动手操作类的数学游戏。例如：将“七巧板”、“走飞行棋”、“闯关华容道”、“扫雷”等益智类游戏导入课堂，锻炼学生的数学思维，实现真正意义上的“知行合一”。

第三，设计竞技类数学游戏。对于处于小学阶段的学生而言，其好胜心较强。因此，作为教师，在组织开展数学教学活动时，可充分利用学生的好胜心理，设计竞技类数学游戏，引导学生在团队竞赛中为了同一个目标而不懈努力。例如：在“加减法运算”知识点的讲解时，教师可组织学生开展“攻城魔法阵”的数学游戏活动中，学生划分为几个小组，并以自己的属地命名，如“吴国”、“郑国”、“张国”等，各小组需要通过计算加减算式的方式，攻克地方城池，只有正确回答问题并且积累到一定的数量，才能够闯关成功。通过这一游戏活动的开展，学生可在好胜心的驱动之下，努力完成游戏任务，在帮助学生理解数学知识的同时，可培养学生大团队协作意识和集体荣誉感。

结论：综上所述，作为教师，在数学教学中应用游戏元素时，要明确游戏教学的内涵，借助联系课程目标、体现学科特点、设计多种游戏类型等教学策略的实施，实现两者的深层次融合，让数学教学在游戏元素的导入之下，更加熠熠生活，为小学生数学综合能力的全方位发展奠基。

参考文献

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