初探九年级物理激励性评价

季娜

摘要：课堂评价是贯彻落实课程评价改革精神的需要，是深化初中物理教学改革的需要，但因各种原因还没有引起广大教师的高度重视，且呈现出不少弊端。不难发现，教师的评价中批评仍然占一定比例，尤其是对学生非智力方面的评价以批评为主;学生对激励和表扬的渴望与现实差距较大等问题。所以教师在教学过程中，应通过语言、情感和恰当的评价方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发学生的学习兴趣，进而使学生积极主动学习，使课堂充满活力和生机。

關键词：九年级物理教学;激励性评价

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、核心概念的界定

评价：是与在九年级物理课堂教学中，师对生、生对师、生对生的瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。

激励性评价：“激励性”既是一种评价的原则，也是一种具体的评价方式。“激励性”作为一种评价原则，是以未满足的需要为激发起点，不仅注重评价要激发的近期和远期效应，而且要把激发学生内在的评价需要作为评价的重要任务，是把促进学生的发展作为重要动力。要求评价必须同评价对象的内在需要相适应，学生有了评价的需求，对评价者有了信任感，把评价作为自身发展的需要时，才能自觉评价，主动接受评价和评价他人，从而把外部评价转化为自身发展的需要和动力。“激励性”作为一种具体的评价方式，是指评价者在对客体的价值判断基础上，以激励性的语言、鼓舞、唤醒被评价者的主动参与，以及对客体价值的重新评价的一种方式。

二、九年级物理教学中实施激励性评价的策略

（一）营造宽松的评价氛围的策略

营造宽松的评价氛围，是实施激励性评价的重要前提。

教学是一种沟通的艺术。教学需要在特定的环境中进行。营造宽松的评价氛围是实施激励性评价的重要前提。真正的教学过程应是学习主体（学生）和教育主体（教师、环境）交互作用的过程。20世纪的教学形态仍然是以“教学中心、老师中心、课本中心”为特征的。这种形态中，教师是专制者、权威者。21世纪，这种传统的“人—人”教学系统必将转变为“人—环境”系统。这种系统保障主体性的学习活动，就使得学生直面应答性的学习环境。只有这种环境系统，才能激发学生评价的兴趣和动机，增强学生主动参与评价的自信心，促使学生以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂评价之中去。

（二）使用准确的语言的策略

人类的沟通与合作是以语言为媒介的。激励性评价语言也是课堂教学语言的一部分。激励性评价语言强调激励性，强调“奠定每一个学生学力成长与人格成长基础。”但激励性并不等于无原则，并不等于颠倒黑白。激励性评价语言要求准确，规范和个性化。准确，是指评价语言要引导学生正确的价值判断，当学生的认知出现错误时，老师、同伴等要引导其不断提高认知水平，取向正确的价值判断。规范，并不是现今九年级物理课堂教学中僵死的、程式化的所谓“激励性评价”，诸如“嘿嘿，你真棒！”“答得好，表扬他！”等之流。个性化，指评价者（教师、学生）要针对被评价者的个性及价值客体的特点，作出具有评价者自身特点的语言评价。

（三）捕捉瞬时评价时机的策略

评价的定性，是一种形成性评价，是一种质性评价。这种评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要引导学生也学习在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。

素质教育要求教育应“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。这是“激励性评价”研究的重要策略之一。激励性评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察受教育者个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展状况，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。激励性评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，同时而异，因境而异，作出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受，评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、尽情发挥，获得发展。

（四）恰当地运用延缓性评价的策略

所谓延缓性评价，就是指在九年级物理教学中，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。

九年级物理教学中，运用延缓性评价主要有以下几种方式：

1、言语提示。在学生解答问题时，教师对学生解答的评价不是按标准答案，而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性。

2、精心补问。对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生学情、学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。

3、巧用反问。在学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，进行比较，进而排除谬误，获取真知。

总之，新的课程理念已经逐渐地被第一线的教师所接受，并在努力地将新的课程理念、新的课程评价理念付诸于实践之中。但这需要一个过程，调查所表明的一些不利于学生发展的课堂评价现象，也必然是这个过程中不可避免的现象。提出的这些策略研究，旨在为使这个过程变得更快一些，更好一些。希望九年级物理评价充满激励，让课堂焕发无限的生机活力！

参考文献

1.《课堂管理技巧》，F·戴维著，李彦译，2002年5月华东师范大学出版社

2.《从理解到行动》，杨九俊吴永军编，2003年8月江苏教育出版社

3.《中国教师新百科》，叶谰主编，2002年8月中国大百科全书出版社