口语思辨火花 语文灵动智慧

丁小军

中图分类号：G4 文献标识码：A

[案例背景]

2021年12月，中国儿童中心与社会科学文献出版社共同发布了《儿童蓝皮书：中国儿童发展报告（2021）》。蓝皮书指出，随着社会的发展和生活方式的转变，我国中小学生视力不良率持续上升，2019年达到67.9%。

部编版四年级上册语文教科书第三单元的口语交际内容为《爱护眼睛，保护视力》。本次口语交际活动非常贴近学生的学习和生活，因为在我们的校园里随处可见很多不注意保护眼睛的学生，佩戴眼镜的学生更是数据庞大。而本次活动开展的目的，就是提醒学生如何去爱护眼睛，保护视力，让眼睛这扇窗户永远明亮。

[案例描述]

《爱护眼睛，保护视力》是一次非常有意义的语文口语交际。既有生动有趣的語文味，让学生们体验到了语文学科的人文性;又锻炼了学生们的对话、交流、小组讨论的口语交际能力;同时还让学生们明确了怎样做才能爱护眼睛，保护视力。案例中，我对这一课教学的处理体现了我对学生语文能力、口语交际能力的重视。

一、梳理口语交际时小组讨论的有效方法

师：同学们，眼睛是心灵的窗户，它很珍贵但也很脆弱，容易受到伤害。但老师却发现，在咱们班里戴眼镜的同学可真不少，你能说说眼睛都有什么作用吗？（在此环节教学中，我会侧重让那些原本已戴近视眼镜的学生说说他们的感受）（生思维活跃，争相发言）

师：同学们，你们能分小组对班里同学的视力情况和影响视力的原因进行分析，并交流如何保护视力吗？（生第一次分小组讨论）

“分小组讨论”是语文课堂上时常用到的一个教学手段，但往往效果不好，当学生们分小组讨论时，课堂氛围通常会暂时陷入一个嘈杂无序的状态，小组组员之间也会抢着发言或者无效发言，多数不能听清楚组内成员的发言，也无法在小组内得出有效结论。因此，我在此环节及时梳理口语交际小组讨论的方法：1. 注意控制音量，有序发言。2. 不重复别人说过的话。想法接近时，先认同再补充。

二、分小组讨论分析影响视力的原因

在明确班级视力情况后，链接生活，讨论造成这种现象的原因及解决的方法。引导学生观察教材给出的四幅图，并对它们进行评价。通过论辩质疑，树立学生爱护眼睛的意识，养成良好的用眼习惯。

师：同学们，你们注意到教材中的几幅图就很形象地展现了同学们平时的一些姿势，仔细观察一下，再来评一评。

生1：图一的同学趴在床上看平板电脑，这是错误的，伤害眼睛。

生2：图二的同学在做眼保健操，这是正确的，可以预防近视。

生3：图三的同学趴在桌子上写作业，这是错误的，对眼睛不好。

生4：图四的同学看书坐姿端正，这是正确的，能保护眼睛。

此时，我总结学生们的发言，并再次组织小组讨论，说说生活中还有哪些影响视力的原因。并建议学生们使用这样的句式：“我同意你的观点，我也觉得……不过我还觉得……也是影响视力的一个重要原因”。（生第二次分小组讨论，效果有较大改进）

师根据小组代表发言，总结出其他对眼睛造成伤害的不良习惯：在太阳底下看书;长时间玩手机;看书、写字的时间太长;一边走路，一边看书;趴在桌子上看书，躺在床上、沙发上看书;不注重看电视或用电脑用眼时间;不注重读写卫生;不认真做眼保健操;等等。

三、全班讨论并提出保护视力的建议

师：同学们，我们怎样才能爱护眼睛，保护视力呢？

让学生们以小组为单位思考保护视力的方法，并在乐学单上整理出来，教师巡视指导。（生第三次分小组讨论，基本上都能掌握小组讨论的有效方法）学生交流完毕，教师指名学生汇报交流结果。

生1：我们要好好做眼保健操，不仅可以去除眼睛疲劳，还可以保护视力，预防近视。

生2：避免在强烈的光线下看书或写字，因为强烈的光线会刺痛眼睛。但看书或者写字时光线也要充足。

生3：不要长时间观看电视节目、操作电脑或玩电子游戏，这样对眼睛非常不好，容易造成眼睛疲劳。

生4：读写或者写字时间不宜过长，每隔一段时间要放松休息，伸伸懒腰或者眺望远处的绿色植物，这样能有效地保护视力。

此时，我相机梳理各小组提出的保护视力的建议，形成全班护眼小贴士，板书在黑板上。

师：同学们的发言真精彩！通过你们的发言，老师知道你们已经意识到了自身存在的用眼不当问题，也意识到了保护视力的重要性。同学们在平时的学习和生活中要做到：（1）“三注意”“两不看”;（2）坚持每天做眼保健操;（3）积极锻炼身体;（4）保证足够的睡眠;（5）注意用眼卫生，养成良好的卫生习惯。

四、总结收获

师：同学们，有一句话是这么说的，“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，为了发现生活中更多的美，让我们从点滴做起，从现在做起，以实际行动爱护我们的眼睛吧！

[案例反思]

由于《儿童蓝皮书：中国儿童发展报告（2021）》指出我国中小学生视力不良率持续上升，本节语文口语交际课《爱护眼睛，保护视力》显得尤其具有价值意义，鉴于本次教学，我有以下想法：

1. 体现生动有趣的语文味，感受语文学科的人文性

虽然这是一堂语文口语交际课，但仍不能丢弃部编版语文课程的语文味和人文性。我着重运用生动有趣的情境教学法从而打开学生的思路，同时用贴近学生生活实际的图片引导学生认识错误做法，学习爱护眼睛、保护视力的正确方法，生动、直观、易懂，教学效果良好。让口语交际回归语文，让语文渗透在口语交际。

2. 锻炼学生们的对话、交流、小组讨论的口语能力

良好的口语交际带来的是思辨火花的碰撞，成功的语文课堂体现的是学生智慧的灵动。我在本次口语交际课上细致提出了口语交际的方法要求，通过三轮小组讨论活动，循循善诱、循序渐进地引导学生进行有效发言，培养学生的交际互动意识，在“想、答、演、说”的过程中调动学生学习的积极性，在互相交流中提升口语交际能力。

3. 感悟语文课堂是源于生活，最终照见生活

无论是影响视力的原因或是保护视力的建议，教师都切忌直给。《语文课程标准》中指出：“语文课程要沟通与生活的联系，拓宽学语文用语文的天地。”因此我从班级内部学生存在的近视情况入手，引导学生进行有效讨论，鼓励学生大胆发言，让学生在积极的讨论中拓展思维，加深认识。最终在教学中挖掘和利用学生的思辨与灵性，巧妙地将课堂教学引向生活，学生自主感悟语文课堂源于生活、照见生活，并懂得生活、学会生活，让语文口语交际课因生活而充满生命活力，又让生活因语文口语交际课而美好、亲切、贴肤。