小学语文有效预习对策分析

徐小双

摘要：随着教育行业的不断发展，各种新型教学理念与方式被提出，为促进学生全面发展，提升学生自主学习能力，有效预习成为现代小学语文教学中常用教学方式之一。文章将从小学语文有效预习的意义入手，重点研究如何在小学语文教学中开展有效预习。

关键词：小学语文;有效预习

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：现阶段，多数小学生缺乏自主学习意识，即便少部分学生在家长的督促下有学习意识，所采用的预习形式也比较单一，多以读课文为主，这样的预习方式所带来的预习效率较低，并不利于自主学习意识与良好学习习惯的培养，因此，怎样做好小学语文有效预习便成为值得思考的问题。

一、小学语文有效预习的意义

（1）有利于培养学习习惯

培养小学生良好学习习惯，形成独立思考意识是素质教育目标之一，随着小学语文有效预习的顺利推进，学生在预习的过程中不仅可以提前预习所学知识，还能深化对旧知识的理解。同时，随着学生掌握了有效预习方法以后，在学习中遇到认识的字或不懂的问题，也会第一时间借助身边工具查找，而不是直接忽略，等待教师灌输。

（2）有利于提升学习效率

在有效预习以后，学生能了解自己对哪些知识点已经明了，对哪些知识点理解还不透彻，待到上课的时候，学生可在教师讲述已经掌握的知识时适当放松身心，当教师讲到自己理解不透彻的知识点时可认真听讲，从而减轻自身学习压力。总之，有效预习在小学语文教学中发挥着重要作用[1]。

二、小学语文有效预习对策分析

长期教学实践研究发现，之所以很多小学生对语文预习不感兴趣，除了与预习方式单一有关，还与预习要求过于笼统有关，很多学生并不了解需要预习什么，并错误的认识预习就是提前熟悉一下课文即可，从而导致预习效果较差，针对这种情况，教师应结合实际情况实现有效预习，具体来讲可从以下方面着手：

（1）构建预习体系

古人云：“凡事预则立，不预则废。”为做好小学语文有效预习，提升教学质量，教师应引导学生构建预习体系，从而为小学语文教学活动的顺利推进奠定基础[2]。首先，教师应为学生建立预习标准，小学生年纪较小，缺乏自主学习意识，对预习标准也不明确，这就需要教师明确预习标准，教师可为学生准备预习单，在预习单内不仅要包括需要学生预习的具体内容，还要有预习态度以及预习思考等多个板块，其中预习内容是最重要的部分，因此，应具体包括生字预习、词语理解预习、课文阅读预习、笔顺预习等，将需要学生预习的内容罗列出来，对于学生预习完成的项目，请家长在检查后打“√”号或让家长用“❤”做定量评价，最高5颗“❤”，最少1颗“❤”，请家长签字验收。获得5颗“❤”的学生可以获得一定的奖励，教师也可参照家长给出的意见做进一步评价，并给予学生其他的建立，进一步激发学生预习意识，只有这样才能有效提升预习质量，提升预习效果，为教育教学的开展奠定基础。此外，为培养学生从客观角度分析问题的能力，教师也可以让学生参与到预习评价中，除了课前自我评价和课中教師评价以外，还可引入课后同桌评价，这样也能让学生认识到自己与同桌在预习上的差距，从而激发学生学习积极性。

（2）确定预习目标

根据所开发的体系标准，教师还需要参照学生年龄特征、学习规律再确定对应的预习目标策略。在预习目标确定中，教师应做好预习方法指导，为保证有效预习，应结合实际情况给予学生指导，如在小学语文教材中经常会出现一些同音不同意的词语，为帮助学生学习与掌握这些词语之间的差异，教师可引导学生借助字典或网络进行深度解读，同时，在阅读中感悟与把握词语差异[3]。其次，在预习中遇到不认识的词语，教师应引导学生为生词做好标记，然后借助字典查阅读音及意思，并将结果记录在课本上，若依然无法理解，待到课堂学习中向老师请教。再者，做好预习检查反馈。有效预习的实现单纯依靠学生的预习是难以完成的，还需要教师的检查，只有教师足够重视，才能引起学生的重视，为了解学生的预习情况，教师可在新课授课前几分钟以提问或抽查的方式进行，教师根据学生的回答记录预习情况，并将预习结果反馈给学生，让学生了解哪些预习做得很好，哪些预习还存在不足[4]。此外，由于学生个体差异，导致他们对所学知识的理解能力各不相同，这就需要教师结合学生学情设计预习分层作业。对于成绩优异的学生来说，他们的自主学习意识较强，即便教师不要求，他们也会主动预习，而具有主动预习意识的学生毕竟较少，这就需要教师根据学生学习情况设计预习分层作业。如在为学生设计预习课文作业时，学困生只要能够认真阅读课文，找出生字，并借助字典认识生字即可;对于中等生则要在完成学困生的作业基础上增加分段，完成课后练习;对于优等生则要在中等生作业基础上增设思考作业，找出课文中心思想。只有兼顾所有学生才能有效提升语文教学质量。

（3）明确预习内容

在小学语文教学中，为实现有效预习，促进小学生综合能力提升，教师应联系实际情况从多方面多角度考虑问题，并注重与小学生学习兴趣相关联的内容设计，只有这样才能调动学生预习积极性，让他们主动投入到语文知识预习与学习中[5]。如在预习《池上》一课时，教师可以将查阅与白居易相关的资料、写作风格、朝代特点等作为预习内容。在新课讲授正式开始以前，预留出一定的时间供学生分享自己的预习成果，在学生的相互分享中，学生能认识到自己在预习中还存在哪些不足。同时，教师也可将学生在预习中有价值的内容整合到教学中，不仅可以深化学生对所学知识的理解，还能激发学生预习积极性，从而让学生主动投入到学习中，以此提升学生的学习水平。此外，在小学语文预习中，教师应重视预习高效性，让每个学生都能掌握预习方法，从而为日后学习奠定基础。

结束语：

总的来说，预习是提升学习效率的一种有效方法，因此，作为小学语文教师应从小培养学生良好预习意识，传授预习技巧，制作预习单，从学生兴趣点确定预习内容，吸引学生主动投入到预习中，这样不仅可以提升预习效率，还能培养学生的自主学习能力。

参考文献

[1]李金辉.玩转微课：让小学语文预习更有效[J].中小学电教（教学），2021（10）：51-52.

[2]王芳.小学语文课前预习有效指导的策略探讨[J].考试周刊，2021（62）：43-45.

[3]施吉平.浅谈小学语文教学中的有效预习[J].新课程研究，2021（22）：106-107.

[4]张美璐.解析如何开展小学语文的有效预习活动[J].家长，2021（21）：68-69.

[5]黄慰.小学语文课前预习与课堂教学的有效结合[J].智力，2021（20）：85-86.