浅析初中英语阅读教学与写作教学的结合策略

林玲

摘要：在初中英语的教学中，阅读、写作占据了重要的部分。如果两个能够实现有效整合，那么学生就可以在拓展视野的同时应用到新知。但是在英语教学中，学生的任务就是背单词、短语、课文。他们背的目的也是为了应付教师，但是不能有效应用于写作，呈现了一个无效教学。基于此，本文以学生写作现状展开论述，提出小组合作阅读、针对性教学、学生独立思考的策略，以期学生能够有一个好的英语成绩，在写作过程中可以合理应用学过的知识。

关键词：初中英语 阅读教学 写作教学 结合 策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

[正文]阅读、写作对于学生来说都是重要学习的部分。学生在阅读过程中可以学习作者写作的特点以及如何科学应用学过的知识，接着在写作中体现，在自己的作文中加入高级词汇，改善自身的写作质量。通过写作，学生可以快速掌握写作技巧，形成一个自己独特的写作框架。因此，在初中英语的教学中把阅读与写作相结合是非常有必要的，可以提升学生的综合能力，促进他们能够全面发展。

一、初中生英语写作的现状

近几年的中考写作主题偏向于学生针对某种情境表达个人观点、态度等，这些对于学生来说是比较简单的。但是学生在写作时出现了大量的问题，如：写作内容单一、写作思路不清晰、写作内容老旧。教师在课堂上不太重视写作教学，在学生们完成试卷上的写作任务后批改学生的语法错误。这样不利于学生的综合发展，学生也只是根据教师给的写作框架放单词，写出来的句子不连贯，前言不搭后语，呈现中式英语。写作问题并非只是语言知识的不足，也是学生思维能力的体现。所以在初中开展读写合作的教学有助于帮助学生培养综合能力，也可以提高教学质量。

二、探讨初中英语阅读教学与写作教学整合的有效策略

2.1小组合作共同阅读

每个学生都有自身的不同差异性，教师可以利用小组合作的方式弱化这一特性带来的弊端。通过小组合作，每个学生分享自身想法，遇到自己的薄弱环节可以听取别人的看法，补充不足之处，多元化提升阅读理解，从而形成一个好的语言表达能力。

比如说进行新目标人教版英语八年级下册Unit 10的教学时，学生们小组合作阅读75页的3a部分，成员合理分配任务。基础中等的学生大致浏览一遍文章，从中圈出不认识的单词、短语，基础差的学生去查字典，基础好的和基础中等的学生分配任务，共同翻译文章，互相交流分享翻译心得，从短文中找到答案回答3b的问题。从这篇短文中，学生们能够体会到作者儿子在父母提出“So we want to sell some of our things in a yard sale and give the money to a children’s home”后的“quite sad”;還有感受作者提出“i did not want to give up my football shirts”，但是“i have not played for a while now”的遗憾。教师构建文章结构，学生们根据印象填充短文内容。教师再让学生们以“My dream”为主题写一篇短文，可以应用短文中涉及到的短语to be honest等高级词汇，学习文章写作顺序，呈现一个完整的文章。

2.2结合课本开展有针对性地写作教学

课堂时间有限，但是新课改要求课堂环节必须是要多元化的，所以教师要开展有针对性地教学，帮助学生能够快速掌握教学重难点，写作时可以应用课本中重要的语法知识。

比如说进行新目标人教版英语八年级上册Unit 2的教学时，教师需要让学生掌握“How often”的用法，能够正确区分六个频率副词的用法。教师先提问学生“What do you do on weekends”，再拿出动词卡片，上面分别有watch Tv、read books、play cnmputer games、go shopping、play football、play basketball、swim、go to movies，学生们从中选出卡片并且回答。接着教师用多媒体展示always（100%）、usually（80%）、often（30-50%）、sometimes（20%）、hardly ever（5%）、never（0%），让学生直观感受六个频率副词之间的细微差异。接着教师给学生进行填空，根据自己的喜好选择频率副词填充空白位置。教师再让学生阅读3a部分，在空白处填上频率副词。最后教师布置写作任务，给学生几个关键词：watch Tv、play football、swim、play basketball、run、ride bike。学生们结合关键词制作表格，分别介绍父母、自己做这6种活动的频率，合理选择频率副词。

2.3鼓励学生思考

对于学习来说，最重要的部分就是学生主动探索，完成这个环节。所以教师在开展读写教学时要注重引导学生带着疑问去阅读，从而掌握用法，再应用到写作中。

比如说进行新目标人教版英语七年级下册Unit 5的教学时，教师可以根据课本中的“Why do you like+”的句型来引导两个人互相提问。如果一个学生提问“Why do you like tigers？”时，但是另一个学生并不喜欢。这时就会引发学生的思考，怎么去问别人为什么不喜欢某种事物。这时教师指导学生去回想在小学期间学习的不喜欢就是“don’t/doesn’t like”，只需要在助动词后面加“not”就可以，所以学生也就掌握了“Why don’t you like+”的用法。这时，教师让学生们造句，写出一个理想化的对话，一个人选择一种句型提问，另外一个人回答原因。

[结束语]综上所述，读写合作的教学可以有效提高学生的读写技能和思维水平。学生在英语阅读中获取新的词汇、句型结构，合理应用到写作中，呈现一个有逻辑的文章。所以教师在英语课堂上要注重两者结合的教学，落实对学生综合素质的培养，促成学生能够灵活运用英语词汇自由表达自身观点，让他们形成一个独特的写作风格。

参考文献

[1]陈桂铭. 读写结合对中学生英语写作的影响研究[J]. 求学，2021（43）：3-4.

[2]丁勇杰. 基于主题意义探究的初中英语读写活动策略[J]. 中学教学参考，2021（34）：27-29.