互联网视域下高中地理课堂优化路径探析

张黎平

摘要：新课改对高中地理高效课堂的构建提出了更高要求，教师不仅需要传授给学生基本的地理知识，提升学生的地理能力，更需要借助互联网的显著优势与特点，在核心素养的大背景下，培养学生的地理品质与地理思想，这不仅是时代发展的必然趋势，更是教育本身改革的重要途径。在互联网视域下，优化高中地理课堂，教师的教学模式与教学方法势必要发生根本转变，而高中地理高效课堂的构建，不管是教师教学还是学生自主学习都要充分发挥出互联网的优势，在课前、课中、课后充分发挥学生的主体作用，促进学生对地理知识更深层次的理解与掌握，提升教学质量与效率的同时，促进学生核心素养的形成与发展。

关键词：互联网;高中地理;课堂优化;有效路径

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

高中地理知识，不仅涵盖面广且具有很强的抽象性与复杂性，因此对学生的思维能力与理解能力提出了更高的要求。随着互联网时代的到来，高中地理课堂虽然在教学与学习过程中有意将互联网与课堂进行紧密结合，但是效果却不尽如人意，还是暴露出来了一些问题。例如教师只能够运用简单的计算机功能教学，对学生的学习兴趣不能有效激发;某些学校中一些资历较老的地理老师对互联网不熟悉，甚至有些时候会拒绝使用互联网教学，使用的大多偏向于年轻教师;网络信息繁多且复杂，有时候学生在自主学习的过程中并不清楚自己想要查询怎样的资料，缺乏目的性，导致学生学习效果并没有显著提升。基于以上原因，我们有必要从根本出发，针对问题研究出针对性的解决方案，这对高中地理高效课堂的构建意义重大。

一、课前明确重点，有机整合教学资源

明确教学目标与重难点，将为课前准备与课堂教学指明方向，也是教师选用教学媒体以及手段的重要参考指标。因此，教师在课前做准备工作的时候，首先要做的就是设计与制定更适合本节课教授内容的目标并且细化，要切实结合本班同学的实际情况设置更符合学情的教学目标。之后，教师可以借助互联网查阅教学所需的相关素材与资料，丰富教学内容，提高教学效率。这里需要特别注意的一点是，教学目标设置的不应太高，也不宜太低，太高则与学生实际情况相差甚远，学生完成起来非常困难，从某种角度来说将大大降低学生的积极性，甚至会让学生产生畏惧的心理。而目标太低则学生不能深刻体验到通过努力带来的强大满足感与喜悦感，学习动机也会被大大削弱，不利于教学的顺利开展。建议教学目标应围绕学生的最近发展区设置，只要学生踮起脚尖，就能够到，一方面激发学生的学习欲望与自主探究积极性，另一方面有利于学生地理综合能力的提高。而为学生明确教学重难点，更有利于学生开展自主学习，有针对性，也为教师在网络上筛选资源与确定技术手段划定了范围，工作效率将大大提高。

除此之外，教师在做课前准备工作的时候，一定会选取适合教学的图片与视频，建议在教学视频以及微课的选取上首先要遵循的就是清晰，还要注意的一点是要符合学生观看。例如如果教学内容涉及到地图的，教学软件可以选用百度地图或者谷歌地图;如果教学内容涉及到地理模型展示与地理数据分析的情况，可以使用gis软件。总之，多媒体的运用能够为学生构建更富有趣味性的课堂，加深学生对课堂内容的印象，活跃学生思维，最终提高教学效果。

二、课中以生为主，运用丰富教学模式

高中地理知识蕴含着丰富的人文、世界与自然的内涵，如果仅仅使用传统的教学模式将文本知识传授给学生的话，很容易让学生产生疲劳感，不利于学生对地理知识的深入学习与掌握。而在互联网视域下，网络为教师教学和学生学习提供了更多的可能性，帮助教师将课本上抽象的地理知识运用更加形象、系统的方法展现在学生眼前，在为学生构建和谐、轻松的学习氛围的同时还能大大提高学生的学习兴趣，进而提高学习效率。特别是在课前导入环节，互联网的优势更加凸显。传统的课前导入环节老师一般都是以复习旧知识为主，而随着互联网的广泛应用，教师完全可以以视频或者图片的形式导入，进一步激发学生的学习兴趣与求知欲。

在互联网的视域下，由此衍生出了多种新型的教学模式，例如翻转课堂、慕课、微课等。每种教学模式都有其独特的优势与特点，在实际教学过程中，教师需要根据具体的教学内容合理进行选择，以发挥其最大作用。其中，慕课的应用范围非常广泛，例如在教学《自然灾害》这节课的相关内容时，教师可以借助互联网下载一些近几年地震、洪流灾害相关的视频与图片或者让学生在课前自主上网浏览，在给学生以视觉与听觉双向刺激的同时，结合视频与图片实例为学生讲解地理信息技术如何在防灾减灾中得到充分应用，激发学生学习相关地理知识的欲望。慕课的最大优势就是不会受到时间与空间的限制，在学习过程中能够充分发挥学生的主观能动性，增加师生交流，促进课堂更系统化。

三、课后综合考察，创新地理作业形式

传统的地理作业，一般以书本内容再现为主，基本不涉及到实践性与拓展性的作业，这种作业形式非常不符合如今国家倡导的核心素养理念，也不利于学生综合能力的发展与提升。而在互联网广泛应用于地理课堂的背景之下，作业的形式由单一化、机械化逐渐向多样化、创新化、灵活化转变，并且互联网也为学生与教师更频繁的交流创建了有效平臺，特别是针对于学生有疑问的知识点，教师能够给与一对一的辅导。例如在学完区域特征相关的知识后，教师可以结合当地实际情况，为学生布置一个探究性的作业“结合相关地理知识，简单描述自己生活的区域特征”。类似创新性作业的布置一方面能够巩固所学知识，另一方面则更好的发挥学生的自主探究精神，有利于学生地理素养的提升。

四、结语

总而言之，在互联网的视域下，为高中地理高效课堂的构建提供了更多的有利条件与创新性的思路，希望学校、学生以及教师三方能够团结协作，为切实提升高中地理教学质量与效率贡献自己的绵薄之力。

参考文献

[1]温建潘.携手”互联网+”创建高中地理高效课堂[J].百科论坛电子杂志，2020（4）：198-199.

[2]袁卫星.基于”互联网+”背景下高中地理高效课堂的构建[J].科学咨询，2019（4）：98.