浅析在小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略

板爱英

摘要：伴随着新课程的改革，小学数学更注重自主探究能力培养，对问题形成深层次的认识。但是目前的学生更加依赖于教师，缺乏自我思考的能力。本文研究小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略。小学数学教师需要教学结构转变，改变传统的教学方式，重视学生主体地位，改变传统的教学机制，让学生主动思考。

关键词：小学数学;小学教育;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：小学阶段，学生年龄比较小，在教学的过程中，如果教师灌输式教学，往往会起到揠苗助长的效果，不利于学生健康成长。因此需要激发学生自主学习能力。同时还能够在教学的过程中引发学生自我思考，对于问题深层次地审视，帮助学生掌握学习的方法，对于知识能够形成全面认识，为学生之后的中学发展等奠定基础，为让孩子形成良好的习惯。在小学数学中，尤其需要学生自主探究，让学生认真地理解数学知识。教师可以通过以下方式，有效地培养学生的自主学习能力。

一、教学结构转变

正确的学习方法是学生进步的前提，掌握正确的数学方法能够帮助学生有效地在开展学习。因为在小学阶段，让学生掌握正确的科学的方法，有助于学生形成良好的学习习惯，在自主学习的活动过程中保持良好的态度。因此需要对教学的结构进行转变，激发学生的学生自主学习意识。教师可以通过任务驱动法让学生自主探究问题，教师在教学的过程中布置一定的任务，让学生去解决这些任务，从而获得解决问题的快乐。当学生在长期的解决问题过程中，就能够形成自主学习的能力，奠定自主学习能力基础。

例如在小学学习混合预算的过程中，教师可以通过任务驱动法开展教学，帮助学生形成自主学习的能力。教师可以通过层层递进的探究结构，使学习的过程更有层次性。先对课堂内容回顾，回忆之前的计算方法，然后再实现层层递进的探究结构，让学生在解决问题的过程中能够形成一系列的新认识。而且递进式的教学模式能够从教学内容开始巩固，随着任务的难度加深，让学生对于问题的认识也在不断地加深，在解决问题的过程中形成自主探究，而且通过任务实践也能够帮助学生形成任务解决能力。教学结构的转变，更能够发挥出学生的主体地位。

二、教学主体转变

在培养小学学生的数学自主学习能力时，应该改变教学的主体，发挥学生的主体地位。因为在学习的阶段，学生是授课的重点对象，只有学生充分的掌握课堂的内容，才能够激发学生的学习动力。在经验累积的过程中实现自主学习能力发展，在教学实践中，为了建设自主学习课堂需要进行主体的转变，将学生放到重要的位置，明确教师的责任，让传统的课堂转变为现阶段的学生主体课堂，实现开放式的课堂环境，为学生营造更为自由的环境，让学生切实的参与课程之中。

教师可以组织多样化的活动，让学生形成自主探究。例如在学习因数与倍数的时候，教师可以让学生结合日常的经验，举出相应的因数与倍数的例子。为了充分的体现学生的主体地位，可以开展小组合作的模式，教师通过情景，提出相应的情景。例如可以创建如下的情景：三年级一共有一共有50个学生，而全校一共200个学生。请问50和200有哪些公因数？他们的最小公倍数是多少呢？通过情景创设，开展情景化教学，让学生开展小组讨论找到问题的答案，并且教师对于每个小组的答案进行汇总，总结出如何找出因数以及倍数的方法，帮助学生完善答案，快速形成数学结论。

三、教学机制转变

教师应该认识到创新课堂的教学机制，使学生认真地参与到课堂。化被动为主动，让学生对于内容进行单独的思考，避免学生相互借鉴，对问题的一知半解，从思维方面开展自主学习，让学生真正的开展自主学习，避免传统的教学方法，过于追求问题的答案。需要让学生对问题形成深刻认识，主动地思考问题，从而有效地形成自主学习的能力。例如在学习乘法的交换律与分配律的时候，部分的学生对于概念会十分的模糊，并不能够形成深刻的认识，经常会发现，在计算的过程中会出现错误。针对这个问题，教师可以开展主题探究，总结错误资源。总结学生容易出错的问题，将所有的问题形成任务，带领学生共同探讨问题形成原因，通过对于这些问题的解决，帮助学生答疑解错，使学生不会犯出类似的错误，从而形成正面的回馈，弥补之前学习中所存在的不足情况。

四、结束语

自主学习能力培养需要长久的过程，教师并不能够急于求成。肯定学生的学习认知缺点，帮助学生认真学习，不能够忽略教学内容，不然会容易形成空中楼阁，不易建设自主学习的课堂。而且培养的目标不应该仅仅局限于课程之内，还可以借助课外的力量。自主学习能力关乎着学生之后发展，根据学生的认知特点，以教材抒发，认真地钻研课本知识，从而形成有效的教学设计。让学生在教学的过程中通过任务驱动，主动地解决任务，发挥学生的主體地位，形成自主学习的能力。

参考文献

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