核心素养下初中语文群文诗歌阅读教学策略

张红燕

摘 要：初中阶段的学生已经具备一定的自主思维意识，同时初中阶段正处于承上启下的重要阶段，在这一教育节点，初中教师需要对学生进行深度阅读教学引导，以此提高学生的语文学习基本能力。诗歌具有较强的韵律性和节奏感，能够有效提高学生的语文理解能力及语文审美能力，教师可以通过将诗歌组成群文阅读的模式引导学生进行大量的诗歌阅读，并切实理解诗歌的主旨，以此提高学生的语文核心素养。文章主要对初中语文诗歌群文阅读教学策略进行论述，以供参考。

关键词：群文阅读;诗歌阅读;初中语文;核心素养

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）03-0161-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.078

语文核心素养涵盖学生的人文情怀、语文造诣，能够提高学生的语文创新能力。而诗歌内涵丰富，意蕴深远，有助于培养学生的语文学习情感。同时，诗歌种类繁多，将诗歌按照作品种类、作者、体裁等分类，可以分为古体诗、近体诗、怀古诗、咏物诗、叙事诗、抒情诗等，为便于学生对不同体裁或题材的诗歌进行理解，教师可以按照一定的规律为学生组成诗歌群文，确保学生体系化地学习和认知诗歌。

一、明确阅读主题，组合群文内容

群文阅读是结合教材内容为学生明确一个阅读主题，然后以辐射性的方式向四周进行拓展，将多篇符合主题的诗歌组合成诗歌群，以此巩固学生对诗歌的认知能力，提高学生的诗歌学习核心素养[1]。教师可以以教材中的诗歌内容为依据，为学生选择相应的诗歌内容，以此组成诗歌群文阅读。若本节课学习的诗歌内容为古体诗，教师也应对诗歌内容进行划分。教师可以先对教材中的古体诗内容进行分类，然后组成同一个类型的古体诗群文阅读模式，让学生进行充分阅读，这样会使学生通过量的积累实现质的突破。学生也可以在大量阅读同类体裁诗歌的过程中，对这一类的诗歌进行深度理解。此外，教师还可以鼓励学生自主搜集同一类型的诗歌内容，以此考查学生的诗歌理解能力，并培养学生的自主学习意识，调动学生学习的主观能动性。同时，教师还应对学生自选的诗歌体裁进行甄别，若学生的选择方向错误，教师可以进行修正，并对学生讲解何为古体诗，以及古体诗的分支，从根本上提高学生的古诗词认知能力，为学生后续古诗词的学习做好铺垫。

二、定义教育思想，开展合作交流

初中语文核心素养的定义涵盖人文、科学、信息、创新、实践等方面。而诗歌教学涵盖层面较广，具有较强的内涵美、意蕴美、韵律美，因此引导学生学习诗歌，有助于提高学生的语文核心素养。教师可以对学生进行分组，以小组合作的学习模式提高学生的学习自主意识，并通过交流沟通提升学生的语文素养。教师可以将诗歌教育思想进行定义，并将这种思想传递给各个学习小组，让学习小组在明确教学定位后，进行有目的、有主题的合作交流，这样可以使诗歌群文阅读起到事半功倍的效果。教师应该按照“组内异质、组间同质”的分组原则，对不同能力的学生进行分组，这样能够确保能力较强的学生可以帮助能力较弱的学生，从而实现共同进步。教师可以将不同模式的诗歌群文内容发送给不同组别，让学生在组长的带领下分工进行群文阅读，可以让每名学生逐一阅读群文内的所有诗歌，然后将诗歌的含义进行分解，并以文字的形式呈现，从而提高学生诗歌群文阅读的能力。各组组长再将诗歌群文阅读内容进行综合整理，并将内容进行完善，使其成为一个完整的体系。在此基础上，教师还可以让不同组别的学生开展比赛，每一位组长可以将诗歌群文阅读内容进行总结性发言，以此表明本组观点。教师可以对不同组别学生的总结开展点评，并对其中存在的问题进行修正，对优点进行鼓励。此外，教师也要将各个组别的诗歌群文阅读内容进行交换阅读，以丰富学生的阅读量，使学生通过阅读不同的诗歌体验不同的情感，以此提高学生的语文审美能力和鉴赏能力。

三、读写有机融合，构建语言体系

初中阶段的语文教学环节应注意提高学生的阅读能力，丰富学生的阅读量，以此提高学生的阅读素养，使学生在一定的积累下，实现量变到质变的突破。在诗歌群文阅读方面，教师可以鼓励学生阅读不同类型的诗歌。初中生已经具有一定的自主思维能力，能够阅读不同体裁或题材的诗歌内容，比如古体诗、现代诗，或山水田园诗、边塞诗、送别诗等，不同的诗歌内容涵盖了不同的意境，学生可以体会到不同的情感，从而提高学生的阅读能力。在此基础上，教师可以培养学生的写作能力。学生的阅读量积累到一定程度后，自然会心有所感，也更加懂得如何下笔，从而达到通过诗歌阅读提高写作能力的目的[2]。教师可以将不同类型的诗歌组成群文，让学生统一阅读同一类型的诗歌，以此达到熟能生巧的目的，然后鼓励学生进行文字创作，学生对同一内容的诗歌进行了深度学习，可以有效理解某一类诗歌的内涵。教师还应鼓励学生对不同体裁的诗歌进行群文閱读，让学生分别描述其读后感，并模仿同类诗歌进行创作，从而从整体上提高学生的诗歌仿写能力，真正实现以读促写的群文阅读价值。

四、自主准备素材，提高思维能力

在初中语文诗歌教学环节，教师应注意提高学生的诗歌实践运用能力，这与新课改背景下的核心素养能力提升具有较强的关联性。教师可以在学生已经积累了一定的阅读量后，鼓励学生自主寻找诗歌群文阅读素材。教师可以为学生选择诗歌主题，让学生寻找相同主题的诗歌内容。学生要能够准确理解教师给出的诗歌是哪种类型，并寻找相关类型的诗歌。教师也可以引导学生寻找相同诗人创作的诗歌，以此组成诗歌群文阅读内容。通过多元化的材料准备，教师可以通过诗歌群文阅读有效培养学生的自主学习意识，提高学生的自主学习能力，进而提高学生的思维能力，使学生的核心素养得到有效提升。教师还可以让学生开展讨论，从而更加清晰、精准地理解不同类型的诗歌的内容，并随时对诗歌群文阅读的内容进行调整，以此确保诗歌群文阅读内容更加完善，更加贴合学生的诗歌阅读需求。此外，教师也可以鼓励学生根据诗歌群文阅读的内容，自行创作诗歌，并将诗歌进行分类，确定自创的诗歌属于哪一个种类，以此提高学生的诗歌运用能力，激发学生的诗歌学习潜能。此外，教师还可以鼓励学生阅读自己创作的诗歌，进一步培养学生的诗歌阅读情感，提高学生的语文人文情怀。

五、鼓励学生质疑，促进自我成长

在培养学生核心素养的背景下，鼓励学生培养创新能力是提高学生语文学习能力的一项重要内容，它能够提高学生的发散思维能力和批判思维能力，也可以促进学生的自我成长。诗歌内容涵盖广泛，由于古诗词中一些汉字的发音与现代有所不同，导致一些诗歌中出现同字不同音的情况，这会造成诗歌没有合辙押韵。对于这种情况，学生可以提出质疑，并通过自主查找学习资料、与其他学生开展交流，以及请教教师的方式解决学习疑惑，直到将所有问题都弄清楚为止，从而突破固有认知，刷新对古诗词的认知。在此基础上，教师可以鼓励学生对五言律诗、七言律诗进行阅读，并将同一类别的诗歌组成群文阅读，以此提高自身的诗歌阅读效率。此外，学生还可以在掌握五言律诗、七言律诗合辙押韵的规律之后，尝试着创作这一类型的诗歌，以深化对古诗词的认知和理解，从而提高学生的诗歌创作能力，提高学生的古典审美能力，并借此突出诗歌群文阅读的优势，强化学生的语文核心素养。

六、通过信息技术，整合群文内容

随着信息技术发展水平的不断提高，在初中语文诗歌群文阅读教学环节，教师也可以利用信息技术引导学生开展阅读。教师可以建立信息共享平台，让学生利用网络进行学习。互联网打破了时空的局限，为学生提供了更加便利的学习空间。教师可以引导学生利用互联网，搜集相同主题的诗歌群文阅读内容，并对诗歌内容进行梳理、归纳、总结，使诗歌群文阅读内容形成一個体系，从而构建一个诗歌群文阅读的学习空间[3]。此外，教师还可以鼓励学生在诗歌阅读平台上进行线上交流，可以对不理解的诗歌问题进行生生互动、师生互动，以此提高学生对诗歌群文阅读内容的理解程度。学生在切实理解诗歌内涵的情况下，能够有效提升语文阅读能力。教师还可以组织学生进行线上群文阅读练习，让学生自行选定群文阅读内容，以每日阅读一首诗歌的模式进行阅读，达到一周阅读七首诗歌的阅读量，以此形成群文阅读体系。教师在每个阅读周期都应进行阅读内容的调整，以此丰富学生的阅读内容。教师还应对学生的阅读内容进行对比，评选出阅读能力最强的学生，并让这部分学生通过网络平台分享群文阅读经验，包括搜集群文诗歌阅读内容的经验，如在阅读群文的过程中，如果加强感情色彩，可以使诗歌内容更具韵律感和节奏感，学生通过分享这些经验可以有效帮助其他学生提高群文阅读能力。教师还可以将诗歌群文阅读能力较强的学生的阅读过程录制成视频，为其他学生的阅读提高一个良好的参照。

七、结语

在初中语文诗歌群文阅读教学环节，教师应转变传统的阅读教学模式，将同一类型、同一作者的诗歌组成群文，让学生通过阅读群文，提高对同一类别的诗歌的阅读能力和分析能力。此外，教师也应帮助学生深入了解群文诗歌的内容，让学生在理解的基础上加强记忆，这样可以有效提高学生的诗歌记忆能力，使学生通过阅读提高诗歌的审美能力、运用能力、创新能力，以此达到提高学生语文核心素养的目的。

参考文献：

[1]   胡生勤.核心素养下初中语文群文阅读教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：245.

[2]   陈榕清.初中古诗教学传承传统文化的有效策略[J].福建教育学院学报，2020（11）：26.

[3]   潘劲松.核心素养背景下初中语文群文阅读教学探究[J].科学咨询，2020（33）：270.