小学语文课堂教学提问模式的应用问题及对策

刘英

摘 要：课堂提问具有督促、激励、反馈的作用，是语文教学的重要一环。小学语文教师应该加强对课堂提问的重视，优化提问模式，鼓励小学生积极参与课堂提问，不断增强小学生的语文素养。但是目前小学语文课堂的提问环节仍然存在着诸多不足之处，限制了小学生能力的发挥，导致课堂提问效果不理想。文章主要探讨小学语文课堂教学提问模式中存在的问题，并在此基础上提出有效的课堂提问策略，希望对语文教学有所帮助。

关键词：小学语文;语文课堂;提问模式;问题意识

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）03-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.073

在实际语文教学过程中，语文教师每堂课都会对学生进行提问，这是巩固课堂所学、强化师生关系的最佳途径。课堂提问的好坏，直接关系到语文课堂的整体教学水平。语文教师可以将语文重难点知识、语文易考点、学生易错点等融入课堂提问中，这样就能够加深小学生对语文的理解，为今后的深入学习打牢基础。教师在课堂提问的时候要把握好度，如果运用不当，会对小学生产生误导，甚至造成小学生厌学情绪的出现。那么，如何在小学语文课堂上提出优质的问题，发散小学生的语文思维呢？小学语文教师需要制订完善的教学策略，引导小学生进行思考，从而活跃语文课堂氛围，提高课堂教学实效。

一、小学语文课堂教学提问模式存在的问题

（一）课堂提问注重形式，忽略结果

很多小学语文教师在课堂提问的时候，只注重教学任务是否完成，根本没有考虑到小学生的感受，也没有对提问的结果进行思考，导致小学生对课堂提问不重视，无法从课堂提问中收获到语文知识和技能。而且有些小学语文教师只提问那些在课堂上主动举手的学生，这部分学生大多是班级中的优等生。对于一些平时在课堂上不爱举手发言的学生，语文教师提问他们的概率会很小，这就造成了学生的两极分化，在一定程度上导致课堂提问流于形式。

（二）课堂提问过于繁杂，毫无逻辑

有些小学语文教师片面理解新课改的要求，在课堂提问的时候加入了很多花样，提问形式十分花哨，小学生看得眼花缭乱，但在回答问题的时候并不能抓住问题的本质。有的语文教师提出的课堂问题脱离小学生的实际，没有层次感和逻辑性，小学生不知道该如何回答。还有些语文教师在课前没有做好充足的准备，课堂上只是随意进行提问，想到哪里就问到哪里，不利于激发小学生的参与热情。语文教师给学生留出的思考时间有限，也会导致学生的参与度下降。

（三）课堂提问形式单一，缺乏互动

在一些小学语文课堂上，教师为了更好地把控课堂，提问通常是机械式的，即按照教案上设计好的内容进行提问，不给学生创新的机会。学生即使对问题的解答有更好的想法，也不敢向教师反馈。而且教师在进行课堂提问的时候与学生互動较少，提出问题就要求学生回答，没有与学生进行思想的沟通和交流，学生的主体地位得不到加强，影响了语文学习效果。语文教师只有不断创新提问形式，才能够启发学生的思维。

二、小学语文课堂教学提问模式的应用对策

（一）提问紧抓课程核心，实施分层递进

有效的课堂提问一直以来都是语文教师追求的目标。在具体的实施过程中，小学语文教师需要抓牢课程的核心。只有提问的内容恰到好处，才能激发小学生的语文学习兴趣，培养他们独立思考的能力。教师提问的时候要抓住重点，有目的地展开提问，避免晦涩的语文知识影响学生的学习情绪，而且在每次提问以后语文教师必须对学生回答的结果进行评价和反馈，让学生认识到自己的优点和不足，从而有针对性地进行改进和提升。语文教师应该把课堂的主人还给学生，引导学生进行自主回答，而不是被动回答。当学生对回答问题产生兴趣以后，他们就会非常积极地配合语文教师，每次都能够发挥出自己的想象力和创造力。小学语文教师在设计课堂提问的时候应该遵循分层递进的原则，即先提问简单的问题，再层层深入，最后提问复杂的问题，这样就给学生留出了思考的空间，学生的回答也会更加精彩和出众。而且，语文教师也要考虑到学生的不同水平，在进行课堂提问的时候体现差别化，向优等生提问具有拔高特点的问题，向学困生提问巩固基础的问题，从而使语文课堂气氛彻底活跃起来，这样也有利于加强学困生的转化，实现语文课堂的高效发展。

（二）抛开教学任务束缚，兼顾全体学生

在应试教育的背景下，语文教师进行提问只是为了完成教学任务，基于这种思想，教师的提问效率是非常低下的，对于小学生的思维启发效果也是十分有限的。因此，要想让语文教学得到长远的发展，小学语文教师就必须抛开教学任务的束缚，从小学生的实际出发，设计具有个性化和开放性的课堂问题，不再照本宣科。在设计教学问题的时候，教师应该尊重小学生的意见，用学生的视野去看待问题，使每一个问题都能够引起小学生的共鸣，从而延伸出更多的知识。小学语文教师要改变厚此薄彼的现象，在课堂提问的时候兼顾到每一位学生，尤其是对于学困生的提问。很多学困生都害怕回答问题，担心回答错误会得到教师的批评，所以语文教师必须用和蔼可亲的语言去感化学生，教给学生回答问题的方法和思路，从而真正激发学生的回答热情，使语文课堂高潮不断。学生在回答完问题之后要及时将重点知识记录在笔记本上，从而加强对语文知识的储备，更好地感受中华文化的博大精深。课堂提问应该贯穿于语文教学的始终，语文教师要根据实际情况，及时进行改进和创新，使课堂提问真正发挥出提升教学质量的作用。

（三）教师积极转变角色，优化师生互动

以前有些小学语文教师在课堂上会摆出一副严肃的样子，以此来震慑学生，确保学生能够认真听讲，但是效果往往适得其反，学生反而会对语文课堂感到厌烦，无法提起学习兴趣。在素质教育深入发展的今天，小学语文教师应该积极转变自己的角色，做好学生的引导者和启发者，营造良好的师生关系，在课堂提问的时候与学生融为一体，鼓励学生大胆发表自己的意见，并敢于对其他学生的回答进行质疑，这样才有利于提高学生的语文素养。语文教师要改变旁观者的状态，对于学生的回答要细心倾听，只要学生用心回答，教师都应该加以鼓励和肯定。语文教师还要对学生的回答做出细致的点评和补充，让学生可以更加全面地理解语文知识。对于一些相对复杂的提问，小学语文教师可以对学生进行分组，让学生以小组为单位进行交流讨论，学生之间通过沟通交流，能够拓展思路，更加全面深入地思考问题。这样做能够使每一位学生都得到展示自己的机会，也有利于快速解决问题。为了提升小学语文课堂教学效果，教师可以故意提出错误问题，让学生来纠正，这样方便学生找到自己学习的盲点。学生思考的过程也是对语文知识的复习过程，不断地深入思考能够强化学生对知识的理解程度，从而有效达成学习目标。

（四）巧设课堂提问环节，鼓励学生质疑

小学生喜欢新鲜感，因此语文教师在设计课堂提问的时候，应该确保问题充满趣味性和实践性。教师要找准问题的切入点，培养学生发现问题的本领，鼓励学生进行质疑问难，最大限度地提高課堂提问的效果。小学语文教师在进行课堂提问时，可以通过多媒体技术在大屏幕上将课堂教学内容的背景知识展示出来，以吸引小学生的注意力，让学生自己去概括课文的主要内容，揭示课文的中心思想，层层深入地挖掘作者所要体现的思想情感。小学语文教师还可以在课文写作手法方面进行提问，每一篇文章都是作者精心构思的佳作，作品里会加入很多的修辞手法和表现手法，语文教师要引导学生进行总结和分析，培养学生看见问题就会生成疑问的习惯。小学语文教师还可以在课文的空白处进行提问，一些文章的作者会将部分情节设计成开放性的，这就给学生提供了思考的空间。教师可以指导学生根据课文情节的发展进行合理想象，从而填补文章的空白。小学语文教师要根据教学实际情况合理选择课堂提问方式，逐渐提升学生的语文能力。教师对学生的质疑要高度重视，将学生中存在的共性问题和个性问题进行归纳，使学生的质疑能力得到长足的进步。

（五）讲究提问“导答”艺术，掌握提问分寸

很多语文教师不懂得课堂提问的艺术，提问时往往十分生硬，不利于小学生的思考。小学生都希望得到教师的关注，因此在课堂教学时，语文教师应该提高课堂提问“导答”的艺术，关注学生回答问题的品质，拓展学生的思维空间和认知规律。首先，教师要养成“备问”的习惯，设计明确的提问目标和提问层次，提问的时候把直白的问题变成“曲问”和“活问”，防止小学生的回答积极性受挫。其次，语文教师要营造和谐的问答环境，让学生敢于回答问题。教师每次提问之后都要给学生留出充足的思考时间，使学生开动脑筋，拓宽思路，形成自己独特的回答风格。毋庸置疑，“导答”的成功与否关系到提问的效率，小学语文教师要因势利导，正确运用正向“导答”和反向“导答”，优化课堂提问的各个环节，掌握课堂提问的分寸，使小学生养成积极思考的好习惯，实现寓教于乐的教学目的，提升小学生的问题意识。

三、结语

随着新课改的深入，语文课堂提问的重要性日渐凸显，成为师生思想交流和知识传递的平台。小学语文教师应该遵循小学生的身心发展规律，进行循序渐进的提问，使学生从形象思维向抽象思维过渡，并熟练掌握和运用语文知识。教师还要加强对课堂提问模式的研究，使提问更具针对性和可行性，从而满足不同水平的小学生的需求，帮助全体小学生共同进步。

参考文献：

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