让数学课堂充满生活气息

张长义 董惠英

摘 要：在小学数学教学中，教师要尊重学生的主体地位，重视学生在学习过程中的体验，根据小学生的认知规律，把数学教学和学生的生活联系起来，通过创设生活化的情境，拉近学生与数学之间的距离，让数学课堂充满生活气息。这样，既有利于调动学生学习数学的兴趣，还有利于使学生体会到数学的价值与魅力。

关键词：小学;数学教学;生活化

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）03-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.060

新的《小学数学课程标准》指出：数学教学要符合学生的认知规律和心理特征，重视学生的已有经验，处理好直观与抽象的关系，积极开展生活化、情境化的教学活动。数学与生活有着密切的联系，很多的数学知识源于生活，又应用于生活。在小学数学教学中融入生活化内容，可以帮助学生更有效地學习数学，这与我国近代著名教育家陶行知先生所倡导的“生活教育论”是一致的。

一、学习新理念，树立生活化教学观

新的《小学数学课程标准》强调：小学数学教学要立足于义务教育阶段的学生培养目标，从学生的生活实际出发，根据小学生的认知规律，开展富有实效的数学教学活动，满足不同层次学生的学习需求。从数学的发展史来看，中国古代的很多数学领域的成果都与当时的生产、生活需要有着密切的联系，这也体现了“数学来源于生活，又应用于生活”的学科特点。而从小学生的学习特点来看，数学具有一定的抽象性，如果只是给学生单一地讲授教材中的习题，讲如何做题，反而会导致一些抽象思维能力较弱的学生在学习中遇到困难，也难以使学生真正理解数学的价值。而在数学教学中融入生活化元素，能够使学生更加直观地去理解学习内容，提升学生数学学习效率。同时，也能够使学生学会用数学的眼光去观察和体会生活，进而领悟数学思想及其蕴含的社会价值，这有利于实现对学生情感态度与价值观层面的认识提升，也契合新课程下教学理念的要求。

因此，小学数学教师要结合“新课标”的要求，树立生活化教学观。即在坚持以生为本的前提下，重视数学课堂教学内容与生活的联系，提升教学的实效性，深化学生对数学的认识。需要注意的是，开展生活化的数学教学不能简单地复制生活，要坚持源于生活但高于生活的原则，在生活化教学中提升学生的认知，最终使学生通过数学学习提升数学核心素养和各方面的能力。

二、应用生活化的语言助力学生有效学习

苏联著名教育家斯托利亚尔说：“数学教学本身就是数学语言的教学。”教师的教学语言是推进数学教学的主要媒介，教师语言使用恰当与否能够在很大程度上影响学生对知识的学习、理解和掌握。数学是一门非常严谨的学科，要求教师的教学语言要具有科学性、逻辑性和有序性。数学知识的抽象性意味着机械死板的教学语言势必会给学生理解与消化知识带来难度，而教师应用贴近学生生活实际的语言会增加语言的形象性和生动性，使学生易于理解抽象的数学问题，符合以学生为中心的教学理论要求，也契合小学生的认知特点，对学生的数学学习往往能起到事半功倍的作用。

例如，在学习“图形的分类”这部分知识时，教师可以把分类说成是“找一样的朋友”，这样学生理解起来就容易很多。又如，在学习“元、角、分”这部分内容时，其难点是元、角、分之间的换算，但是小学生对换算关系理解起来较为困难，这时教师就可以以“小小售货员”为主题情境，结合学生生活中的经历进行引导学习，这样不但把抽象的知识具体化、形象化，也便于学生理解和消化知识，能够清楚所学内容与生活的联系，感受到数学的价值与趣味。

三、创设生活情境，调动学生学习积极性

新课改下的数学教学要求在转变教学思想的同时，调整教学方法，特别是多采用有利于发挥学生主体地位的方法，便于学生参与到数学课堂中来。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”情境教学法就是通过给学生创设具体的能够体验和感知的情境，来给学生营造学习氛围，引发学生的情感共鸣，进而激发学生数学学习内驱力，引导学生去发现、体验和探究问题。对于小学生来说，他们最熟悉的情境就是自己身边的生活，所以教师创设生活化的情境能够起到辅助教学的作用。

例如，在教学“年、月、日”一节时，教师就可以安排这样一段导入：“同学们，你们喜欢猜谜语吗？”学生纷纷回答：“喜欢！”“好，老师这儿有一则谜语，请同学们猜猜是什么东西。‘一物生来真稀奇，身穿三百多件衣，每天把它脱一件，年底剩下一张皮。’”学生兴致非常高，个个开动脑筋，很快说出了谜底。通过这样一个有趣又切合生活实际的导入充分调动起学生学习数学的积极性，激发了学生学习数学的兴趣。又如，在教学“三角形的面积”时，教师利用多媒体动画视频播放一名学生体育课在呈三角形的跑道上跑步的画面。然后教师可以结合学生的经历提出问题：“这名同学跑了一圈实际上是指这个三角形操场的什么？”“如果要给三角形操场内重新铺设草皮，需要铺多少面积呢？”从而顺利导入本节课学习的内容。动画是学生喜闻乐见的情境导入方式，能够使学生很快地投入新知识的学习中来。

总之，应用生活化情境辅助小学数学教学，通过学生情感和认知的相互作用，能给学生提供有效的启迪，有利于帮助学生巩固所学的数学知识，培养学生的创造性思维能力。

四、教学方式生活化，提升教学的有效性

数学是一门工具性的学科，现行的数学教材愈加明显地体现了数学和生活的联系，体现出数学是解决生活中实际问题的一种工具。这就给教师的教学提供了一种思路，那就是要重视在数学教学中渗透生活化内容，使学生根据自身的生活体验来学习，从而深化学生对数学学习的认识。

（一）以生活实际进行模拟教学

开展实践式、体验式教学是新课改所倡导的教学方法，而在数学教学中采用体验式教学可以模拟生活实际情景，引导学生进行数学学习。

例如，小学高年级所学习的“相遇问题”与学生生活中的经历是直接相关的，是生活中经常出现的场景。据此，教师在正式教学开始前，可以鼓励两名学生走到讲台前对这一问题进行直观的演示，之后提出问题：“两名同学是怎样走的？出发前在什么位置？他们是同时出发吗？走的过程中他们会发生怎样的变化？结果怎样？”这一系列的问题都是围绕着探究主题展开的，对学生来说更加直观、具体，有利于学生全面把握学习内容，实现学习由表及里的深化。

（二）通过生活实践来深化数学学习

新的数学教材中的很多内容本身就是以生活中的内容为切入点的，而且可操作性也比较强。对此，教师可以在教材内容学习的基础上，鼓励学生积极进行生活化的实践，从而深化其对所学内容的学习。

例如，在教学“时、分、秒”这部分内容时，教学重点和难点是准确把握三个时间单位之间的换算关系，为了巩固基础知识，教师可以给学生布置生活化的实践任务，鼓励学生结合自己的生活实际来记录在周六的时间安排。学生在记录的过程中也就能够学会观察时钟，理解小时、分钟和秒之間的关系，这样学生在解决问题时会更加顺手，有利于学生学懂、学透数学知识。

五、整合生活资源，提高学生学习兴趣

教师作为课程资源的开发者、研究者和使用者，要充分认识到教科书不是也不应该成为唯一的课程资源，学生日常生活中熟悉的一切资源都应该成为小学数学生活化的教学资源。因此，教师要树立资源开发意识，用数学的眼光观察周围事物，因地制宜开发各种课程资源，为数学课堂教学提供强有力的资源保障。

学生的学习与生活离不开家庭、学校和社会，因此，开发生活化的教学资源也应从这三方面着手。校园中的教学资源丰富多彩，包括教学设备、教室、图书馆、校园里的花草树木等，教师要利用校园生活中学生熟悉、感兴趣的事物，为学生提供感性化材料，化抽象为具体，使学生逐渐形成对数学的认知。家庭生活中的资源包含家庭用品（家具、电视等）、家庭人口、职业、家庭收入情况等。教师可以从家庭生活中遇到的问题，如计算储蓄利息、衣服打折、超市的购物满减等引入数学知识，给数学知识找到生活的原型，使学生感受到“生活中处处有数学”，进而对数学产生学习兴趣。社会生活中的教学资源最为广阔，包含图书馆、公园、商场、企业等，教师要关注社会生活现象，搜集社会生活资源，采集生活中数学实例，为课堂教学服务，使学生感受到数学的魅力。

总之，小学数学教学是一项充满艺术和智慧性的工作。将数学教学与生活紧密结合起来，不仅有利于拉近学生与数学的距离，加深学生对数学知识的理解，调动学生数学学习的积极性，还有利于打造充满魅力的小学数学课堂，提高数学教学的实效性。所以，在小学数学教学中，教师要不断学习新的教学理念，调整教学方法，通过多样化的手段把小学数学与学生的生活实际紧密结合起来，让小学数学课堂充满生活化的气息。

参考文献：

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