浅析初中语文阅读教学优化策略

骆斌

摘 要：作为义务教育阶段的基础性学科，语文在促进学生全面发展过程中占据十分重要的地位。阅读教学作为初中语文教学中的重要组成部分，是加深文章理解、提升学生语言理解和驾驭能力、落实语文核心素养的关键途径。但在具体实践中，存在着语文阅读环节冗余、学生阅读体验不佳、阅读效率低下等问题。文章以此作为研究切入点，结合具体的阅读教学实践，探索阅读教学的优化方法和策略。

关键词：初中语文;核心素养;阅读教学;优化策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）03-0093-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.046

语文核心素养一词的提出，确定了初中语文阅读教学中的三个维度目标，即：知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度和价值观目标。教师不仅要明确阅读教学的重要性，还应给学生提供充足的时间开展阅读。同时，结合学生的主体地位，引导学生在多元化的阅读学习中，获得知识、能力、思维等多方面的发展，最大限度地满足语文核心素养教学目标。但在具体阅读活动中，偏重生字词的解析、注重答题技能的培养，仍然是束缚学生阅读能力提升的主要障碍。在这样的模式下，以固定的模式进行文本解读，学生的自主性不能得到充分发挥，很难真正实现对文本内涵的理解。

一、核心素养视域下初中语文阅读教学现状

（一）课程目标片面

阅读目标是全面培养学生阅读能力的基石，也是检验阅读是否有效的标准。然而，当前的阅读目标比较偏重知识，忽略学生的阅读情感和对文本独特的感悟，存在与新课程理念背离的现象。一方面，偏重知识目标，忽视了学生能力、情感目标的达成。初中语文教师受应试教学理念的束缚，以提升学生的语文成绩作为首要目标，制订的语文阅读目标集中在生字词学习、理解、答题技能的培养中，忽视了学生阅读能力、思维发展、情感态度和价值观等层面的目标。这与核心素养下的语文阅读教学要求不符，难以真正提升初中生的语文阅读能力。另一方面，教师在设计阅读教学目标时，由于对学生的学情把握不够精准，制订的阅读目标过高或过低，致使阅读目标不是“吃不饱”，就是“够不到”。在这种情况下，导致学生在阅读学习中出现了明顯的“乏力”或“吃力”现象，难以发挥学生的主体地位。加之教师在阅读教学中缺乏足够的正确引导，严重制约了初中语文阅读教学的有效性。

（二）课外阅读拓展不到位

新课改下明确了“资源意识”，旨在打破语文学科的本体，要求教师在优化阅读教学时，应努力打破语文阅读学习的束缚，充分利用各种课外资源，拓展自身的阅读视野，将学生置于更加开放的空间，促进学生阅读能力的提高和发展。但在具体的阅读教学实践中，受应试教学理念、阅读教学课时有限等因素的制约，教师往往被束缚于教材，并未对其进行延伸和拓展。同时，由于课外阅读教学拓展不足，学生思维被束缚在课本的文本内，难以将文章中的表述与现实生活密切联系起来，在很大程度上制约了语文综合素养的落实。

（三）阅读过程刻板

教无定法，教师应该结合文本内容采取学生乐于参与的阅读过程，活化课堂，实现阅读教学有效性。阅读教学不仅仅包括教师的“教”，还包括学生的“学”。只有在师生双边互动中，共同解决阅读中存在的问题，才能达到既定的阅读学习目标。尤其是在新课程背景下，要求教师在组织和开展阅读教学时，应尊重学生的主体地位，结合阅读学习的内容灵活选择有针对性的阅读教学手段开展阅读教学。然而，受传统应试教学理念的束缚，依旧沿袭“教师讲、学生听”的单项教学方法，“填鸭式”教学方法依然是阅读的主要方式，学生主动性不强。在这种阅读教学模式下，学生只是教师传授内容的接收者，会逐渐养成被动获得知识的习惯，严重制约了初中语文阅读教学的有效性。

（四）阅读教学评价方式单一

新课程背景下，明确了语文阅读评价的最终目标，旨在优化阅读课程设计，完善教学过程，实现学生的全面发展。而要实现这一目标，必须要在坚持语文评价诊断、反馈和激励机制的基础上，结合语文学科的整体性、综合性，对评价主体、评价方式进行优化和改进。但在调查实践中发现，当前初中语文阅读教学评价中依然存在诸多问题：一方面，受到应试教学理念的束缚，“分数为王”的评价理念占据首位，过度注重阅读解题技巧和成绩的评价模式，对学生的阅读方法具有误导的作用，不能充分发挥阅读的价值;另一方面，教师在开展阅读评价时，通常都是以教师评价为主，忽视了学生的参与，难以真正实现阅读评价的科学性，制约了阅读教学评价机制的价值发挥[1]。

二、核心素养视域下初中语文阅读教学优化路径分析

（一）明确阅读教学目标

有效阅读教学始于明确的阅读教学目标。教师应契合学生需求和文本内容，明确阅读教学的目标，分析阅读活动过程，优化阅读效果。新课程背景下，只有制订明确、科学的教学目标，才能避免阅读教学随意性，实现文本阅读价值。

1.依据新课程标准，从三个维度设计阅读目标。语文新课改背景下，教师在设计阅读教学目标时，必须结合语文核心素养的内容，分别从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度设计阅读目标，确保三个维度的阅读目标相互融合、相互渗透，真正融为一体。例如，在课文《背影》的阅读教学中，教师就从三个维度设计了阅读目标：理解课文中“跨过”“背影”等重难点字词。同时，还应在阅读中引导学生展开联想和想象，体会无声无息中的时光流逝，最终明确亲情无价，养成珍惜亲情的良好习惯。在这一教学目标中，对重点字词的理解体现了知识目标，展开想象和联想则体现了能力目标;而明确亲情珍贵，感受生活中的情感则属于情感态度与价值观层面的目标。在这一教学目标中，由于三维阅读目标的有机整合，能够促使学生在阅读的过程中有效提升自身的语文综合素养。

2.确保阅读教学目标明晰化、具体化。在传统的语文阅读教学中，教师设计的阅读目标常常是一个粗略的框架，包括理解文章中的关键词语、培养学生的审美情绪、学习文章的表达方式等。这些阅读目标由于比较概括，难以制订有效的阅读指导。基于此，在新课程背景下，初中语文教师在优化阅读教学时，必须要结合阅读内容、学生的实际情况等，制订更加明晰、具体的阅读目标，不断提升初中语文阅读教学的时效性。在课文《背影》的阅读教学中，教师就可以对阅读目标进行细化：针对文章中几次提到的背影，体会课文中的语言运用技巧;围绕文章中的关键词展开联想，准确背诵文章;在背诵文章的基础上，体会作者依依不舍的情感。如此一来，由于阅读教学目标更加明确、具体，对实际阅读教学的指导性就会更强。

3.符合学生实际情况设计阅读目标。新课程明确了学生的主体地位，要求教师在开展阅读教学时，应紧紧围绕学生这一主体展开。初中语文教师必须要紧紧围绕《初中语文新课程标准》的要求，结合初中生的学情、年龄特点、接受水平等，制订出有针对性的阅读教学目标，以免制订的阅读目标过高或者过低，防止学生在阅读中出现“吃不饱”“够不到”等问题[2]。

（二）因材施教，灵活实施教学方法

教学方法是为了实现既定的阅读教学目标完成教学任务，教师和学生在具体教学过程中采取的教学行为和教学手段。教师选择的阅读方法科学与否、灵活与否，直接决定了阅读教学的效果。结合初中语文核心素养下的内容、阅读内容、初中生的实际情况，必须要从以下几个层面，灵活选择有针对性的阅读教学方法。

1.凸现学科特点，活化教学方法。初中语文教师在选择阅读教学方法时，应体现语文学科的工具性、人文性。尤其是在《义务教育语文课程标准》中，强调教师在开展阅读教学时必须要紧紧把握语文学科的特点，结合学生的个性感情体验，灵活选择有针对性的阅读教学方法。实践证明，有效的教学方法更有利于为学生插上阅读的翅膀，让学生感受文本的语言，体会文本描述的美好画面。例如，在课文《斑羚飞渡》的阅读教学中，初中生并未真正看到文本中的现象，难以凭借文章中的描述感受斑羚飞渡的画面。面对这一现状，教师在设计教学时，就要从文本中语言的描写特色出发，灵活借助多媒体技术，重点展现文本中斑羚飞渡的精彩片段，将文字转化为视频，促使学生在视觉、听觉的双重刺激下，真真切切感受到斑羚飞渡的震撼场景，充分体现语文学科的人文性[3]。

2.结合阅读内容，选择教学方法。语文阅读教学方法多种多样，任何一种阅读教学手段都有其优点和不足。具体来说，讲授法适合传授新知识，有助于达成教学任务，但难以激发学生的阅读兴趣;讨论法虽然能提升学生的课堂参与程度，培养学生的自主学习能力，但需要教师组织和指导，否则很容易达不到阅读的预期效果;问答法能够拓展学生思维，促进学生的阅读思考，但是耗费时间，有限时间内难以完成阅读任务。基于此，教师应结合阅读内容，因材施教，运用恰当的阅读方法，才能做到事半功倍。例如，在课文《范进中举》的阅读教学中，为了引导学生对文章内容形成更加深刻的感受，明晰其中的人物形象，教师借助分角色演绎课文的教学模式，使学生在角色扮演中对人物形象、内心世界形成更加深刻的理解。另外，在具体的阅读教学中还应避免单一的阅读方法，以免学生在单一的阅读教学中产生疲劳感。例如，在课文《济南的冬天》的阅读教学中，为了避免单一阅读方式给学生带来的疲惫感，教师在优化阅读教学时可采用以下几种阅读方法：首先，教师借助多媒体阅读教学法，给学生播放有关济南冬天的风光短片，使学生在直观感知下，对文本内容形成初步的认识;接着，教师指导学生开展阅读，并在阅读的过程中实施讨论教学法，引导学生围绕设定的阅读任务进行阅读，引导学生围绕阅读任務展开讨论;之后，教师指导学生以角色扮演的形式，将自己假设为一名导游，利用自己的语言，将济南的冬天介绍给其他学生。如此一来，通过多种阅读教学方法的应用，有效提升了初中语文阅读教学的有效性。

3.结合阅读文体，灵活选择阅读方法。阅读文本的体裁直接决定了阅读教学方法。针对不同的文本体裁，教师应选择与之相适应的教学方法，体现文本的体裁特点，掌握相应体裁的阅读方法，实现有效阅读。例如，以课文《紫藤萝瀑布》为例，基于其在写作、语言方面的特点，教师在优化阅读教学时，可灵活借助情境教学法，引导学生在特定的阅读情境中想象文章的画面，并在特定的情境中感悟作者的心境，与作者形成情感共鸣。在以《渔家傲》为代表的诗歌阅读教学中，基于诗歌的修辞手法、蕴含的思想情感，要想引领学生在诗歌阅读中走进诗歌意境中，领悟其韵律美、情感美，就需要引导学生在阅读中进行圈点、勾画、批注，加强对关键词的理解。接着，教师还需要借助情境教学，引导学生在身历其境中加深对诗词的理解。在《安塞腰鼓》的阅读教学中，基于文章的写作特点，引导学生在阅读中了解安塞腰鼓的特点，教师可以引导学生化身为安塞腰鼓的表演者，向大家展示安塞腰鼓的演奏方式，并将安塞腰鼓的特点凸显出来。学生在阅读中，对文章的内容便会形成更加深刻的印象[4]。

（三）加强课外阅读，拓展阅读内容

课外阅读是课堂阅读的延伸和拓展，在最新的《义务教育语文课程标准》中，也对不同年级学生的课外阅读量进行了明确的规定，要求教师应坚持“少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书”的原则，重视并加强课外阅读，不断拓展阅读内容，最终促使学生在广泛的阅读中，循序渐进地提升自身的语文综合素养。首先，提出学生课外阅读的要求。教师应转变传统的阅读教学理念，明确课外阅读的重要性，并将其融入阅读教学，促使学生在拓展的课外阅读中，循序渐进地提升自身的知识、文化、思想等素养。例如，在《出师表》《曹刿论战》的阅读教学中，教师应给学生提供相关的史实资料，引导学生在课外阅读补充中加深对文章内容的理解。其次，给学生推荐课外阅读书目。由于初中生对课外阅读书目的筛选能力比较弱，在优化课外阅读教学时，应结合语文课程标准、不同年级初中生的实际情况，有针对性地推荐阅读书目。具体来说，针对低年级学生，应以童话类、寓言类、故事类课外阅读书目作为首选;针对中年级学生，可推荐一些深层次的阅读文本;针对高年级学生，则可以推荐一些有深度、有内涵的阅读书目。再次，还应加强课外阅读方法指导。教师可指导学生在课外阅读时，针对阅读书目的“序言”“后记”“出版说明”进行阅读，还要在阅读时做好读书笔记、摘录，写心得等，促使学生更好地进行课外阅读。最后，教师还应利用教学之余，积极开展课外阅读活动，促使学生在多样化的课外阅读活动中，循序渐进地提升自身的阅读能力。

（四）优化评价，实施多元化阅读评价

教学评价是提升阅读教学效果的关键环节。基于新课程背景下阅读教育理念和阅读教学要求，教师必需要对传统的阅读教学评价模式进行优化和改进，努力构建一套科学的、多元化的教学评价模式。首先，评价标准多元化。新课程背景下，教师在优化教学评价时，不能再局限于学生的阅读成绩、阅读结果，还应将学生阅读过程中的思维、能力、态度等纳入教学评价体系中，使阅读评价标准更加多元化，能够将學生的阅读情况全面、客观地反映出来。其次，以生为本开展评价。初中语文教师在优化阅读教学评价时，还应尊重学生的主体地位，将学生这一主体纳入阅读评价体系，促使学生在自我评价、小组评价的过程中，不断提升阅读评价的有效性。同时，在以生为本的主体下，教师在优化阅读评价时还应立足于学生之间客观存在的个体差异性，结合不同性格、不同层次的学生实施差异化的阅读评价，以便更好地满足所有学生的阅读需求。再次，确保评价具备明确的指向性。新课程背景下，为了充分发挥阅读评价的有效性，教师必须制订出指向性明确的教学评价，明确指出哪些方面是好的，哪些方面是不好的，还要在评价中具体到字音、词语、句子等，不能笼统抽象地评价为“真棒”“不太好”等。另外，在优化阅读评价时，还需要明确指出学生阅读的优势和不足，能够指导学生更好地改进阅读方法和内容，不断提升学生的阅读效果。

三、结语

初中阅读教学是提升学生语文素养的关键途径，教师应深入分析阅读教学现状。基于当前初中语文阅读教学中存在的诸多弊端，教师必须立足于语文核心素养的内容，满足学生需求，以文本为载体，逐步增强学生的阅读积极性，促进学生阅读的针对性，不断提升初中语文阅读教学的有效性。

参考文献：

[1]   毕文辉.试析提高初中语文阅读教学质量的途径与方法[J].软件（教育现代化·电子版），2017（7）：202.

[2]   朱翠平.浅谈初中语文阅读教学设计优化策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（3）：50.

[3]   朱丽.初中语文教学中预习能力培养的实施途径[J].语文课内外，2018（8）：27.

[4]   蒋飞飞.初中语文阅读教学优化策略探析[J].中外交流，2017（7）：110.