基于非GIS的专业旅游地理学团队构建探究

邢 倩 李伟妙 赵永杰

河北师范大学汇华学院，河北石家庄 050091

引言

旅游地理学研究人类旅行游览与地理环境关系的学科。它是与人类密切关联的一切自然要素的综合体以及社会经济要素的整体系统。处在大环境进入信息时代这个特殊背景下，地理学尤其是传统的旅游地理学、地理科学、人文地理学的发展，则使国内学者陷入了沉思中，而以旅游地理为主线，对人地关系及其空间差异进行研究的诸多学术成果也引起了广泛讨论。在人文地理学的起始阶段和初级阶段，定性分析和统计分析是旅游地理学研究的研究方法[1]。进入2000年以后，整体的、客观层面的旅游文化现象的空间、时间结构研究和地理信息系统领域的应用相结合已经逐步发展得较为成熟，而越来越多的学者把研究视角开始转向具体的与生活相关的旅行生活、行为的探讨。总体来看，旅游地理研究方法已经从定性研究为主转向定性与定量相结合，在这之中，GIS工具的使用，为旅游地理研究方法带来了变革性的技术手段，大数据也为旅游地理研究创新提供新的机遇。GIS与旅游地理学的结合极大增加了人类活动数据的获取范围和类型，提供了认识和分析人文地理现象新的思维、素材和技术方法[2]。因此，构建以GIS和旅游地理学两个学科的信息地理团队势在必行，意义深远。

一 课程群支撑学科团队建设，促进人才培养

（一）设置GIS与非GIS专业层级培养。本研究根据依托院校多年的教学经验，制定了该培养形式下的分专业培养层级。具体来说，可划分为GIS信息地理培养和非GIS信息地理培养两个层级[3]。GIS信息地理需要对地理信息系统专业的相关理论、思维过程、技术基础、空间定位基础、程序设计方法、空间数据库等方向的知识有较全面的把握，对实践技术知识操作也有较高的要求。非GIS信息地理侧重于相关专业的理论知识深度学习和业务技能水平提高，对于软件、操作等有使用要求，但对操作理论则无需深入掌握。因此，在课程设置上需要针对不同培养目标和学习基础设计不同的教学方案。可根据信息地理教学范畴，围绕两个层级，以教学支撑科研，设置以下课程群（见表1）。

表1 旅游地理信息课程群设计

（二）加强实验教学环境设计，注重最新理论向实践教学转化。在教学过程中，信息地理教学团队任课教师需不断引进国际最新研究成果，丰富教学内容，引导学生树立交叉科学与边缘科学理念，通过课堂引领和课外指导，帮助学生真正明白学习、科创、研究、就业的发展方向。

（三）创新实践教学模式，建设大学生自主创新实验室。通过建设GIS专业创新实验室，可以支持学生多元化课外实践项目，培养自主创新能力[4]。

二 建设特色团队，搭建科研平台

建设科研团队有利于科研方向的整合、培养专业特色学科带头人以及优势学科的发展。一方面，可以充分吸引人才，让更多专业方向毕业生汇聚在一起，自愿聚集在一起形成集聚效应，从而带动整个学科的发展，带动浓厚科研氛围的形成；另一方面，通过科研团队可以开展交叉学科的学术交流与合作，通过相互交流和知识分享，形成交叉学科发展的新思路，从而更好地提高高校综合科研水平和综合实力。

三 完成科研匹配，促进团队建设

在信息地理团队建设过程中，科研团队内部的人员匹配、领域交互、团队合作机制等是需要重要考虑的因素[5]。在团队建设中，由学院的学科带头人、各个专业的学术带头人、优秀骨干教师、博硕士生导师、博硕士研究生以及本科生形成的队伍是主要的团队组成成员。团队成员中不同的学科背景、学术能力、研究视角、研究方法、研究观点等决定了科研匹配过程的效果[6]。

四 结语

由此可见，旅游信息地理团队的建设，不仅是单纯的相关任课教师和相关科研方向的简单组合，而是从课程设置、学生体系、教师研究方向等多方面的集合。通过设置旅游信息课程群，建立旅游信息科研团队、完成科研匹配，对于该领域的旅游本科教学、其他学科领域以及其他高校的科研团队建设有较为明确的指导意义和实用参考。