研学旅行策划与管理书证融通教学模式探究

王婉姝

辽宁省交通高等专科学校，辽宁沈阳 110121

引言

《国家职业教育改革实施方案》提出，从2019年开始启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度（以下简称“1+X”证书制度）试点工作，首次提出了“书证融通”的概念。这样弥补了学历证书难以完全反映出毕业生的技术技能实际水平的缺点。“1”指学历（毕业）证书，是职业教育的主体和基础，对应专业技术技能教育，为学生可持续发展夯实基础；“X”作为技能等级证书，是“1”的补体和拓展，解决职业技能、职业素质、新技术和新技能的强化和补充，提高毕业生的职业持续发展能力。

2020年2月，作为旅游、教育大类里第一个“1+X”证书，适用中职、高职、应用型本科学校高达78个专业，涉及的学生将达数百万人，研学旅行策划与管理（EEPM）职业技能等级证书试点工作部署全面展开，《研学旅行策划与管理职业技能等级标准（2020年1.0版）》正式发布，自此规范了研学旅行策划与管理职业技能等级对应的工作领域、工作任务及职业技能要求[1]。我系作为“1+X”研学旅行策划与管理职业技能首批试点单位，着力积极推进试点项目，在课程融通模式下探讨了人才培养方案的修订后，预进一步探索满足人才培养需要的教学模式改革。

一 书证容通模式探究

对照《研学旅行课程开发》现有教材及《研学旅行策划与管理职业技能等级标准（2020年1.0版）》，进行校企共研活页教材的二次开发，解决教什么的问题。目前市场上流通的研学旅行策划教材相对较少，针对高职教育的教材几乎为零，想要很好进行“三教”改革中教什么的问题，就必须对教材进行适合学校适合学生的二次开发。

（一）开发“爬梯型”课程模块，培养策划能力

结合研学旅行策划管理和研学旅行指导师的岗位特点，调整课堂上任务和情景导入的模式，完成学生角色转化的适应性。旅游管理专业学生教育教法上的知识储备基本为零，所以“如何为师”这部分必须在课程体系中进行补充。依照“1+X”证书的要求，“如何为师”这里对接到的是课程开发和实施模块，需要对学生进行项目化引领教学。强化学生同时需要规范学生的操作程序，需要借助对接研学旅行指导手册，帮助学生熟练操作教学教学文本类材料[2]。

策划能力是原有教学课堂相对缺失的，在策划过程中需要遵循的原则和需要考虑的内容，学生是空白的。当然，作为任课教师，这部分内容也是短板。换言之，在课堂教学中，我们要完成的是教师和学生在策划能力的双轨提升（见封三图1）。

图1 知识巩固—能力提升—策划创新爬梯上升（见正文第70页）

设计知识巩固，能力提升，策划创新的“爬梯型”课程模块。根据“1+X”证书的初级、中级和高级职业等级要求，对课程内容按照基础知识、能力强化和综合运用三个板块进行章节分配，使学生可以在课程中对接知识、能力、素养，实现巩固—提升—创新的爬梯式循环提升。

（二）实施任务驱动，开发“三共”教学模式

开展项目引领、任务驱动的教学模式，完成企业立项，师生共研；教师引领，师生共学；企业验证，师生共评的“三共”教学模式[3]。研学旅行由政府提出统领部署后，最先在社会中进行实践的是企业，所以我们的项目驱动者是企业方，而不是传统课堂的教师方。当项目被企业方提出后，教师，应该和学生一样，先对项目进行研究，并从教师教学角度出发，设定相应的任务并做相应的引领示范准备。在课堂中，教师率先垂范，起到穿针引线的作用，把项目和任务链接，引领学生完成课堂认识和能力目标，并实现共同学习的愿景。项目任务完成后，由企业率先对师生所做出的成果进行验证评价，教师和学生再进行互相点评，实现对作品的多维度评价，进而实现知识巩固和能力提升[4]。

（三）以生为本，提高学生解决问题能力

采用基于“问题解决”为教学策略的“抛锚式”教学方法，最大限度发挥学生主观能动性，体现学生的课堂主体性。教学以解决问题为基本思路，以实际案例为媒介，以服务市场为宗旨，培养学生运用知识自主解决实际问题的应用能力。通过角色扮演和翻转课堂的多维线上线下混合教学，提高课堂教学效率，保障学生目标达成[5-6]（见图1）。

图1 教学模式示意图

二 特色与创新

融入“三共”理念：本研究创新教学模式，以企业立项，师生共研；教师引领，师生共学；企业验证，师生共评为指导理念，贯穿整个教学改革。

开发“三常”资源：课程打造了线上线下结合，理、实、虚、真四维教学资源，形成“常更新，常升级，常优化”的积累过程。

培育“三高”人才：课程中始终树立学生建立美丽中国的社会责任感，爱岗敬业的职业使命感，培养高能力、高素养、高适场的复合型人才。

三 结语

综上所述，在1+X证书制度逐步深化的背景下，高职院校的研学旅行教育要更注重市场化需求，不断精进人才培养模式，注重课上课下、课内课外的链接，切实做好“三教”改革和创新，只有这样才能打破传统课堂教学壁垒，院校紧跟社会市场人才需求，实现教学模式的适场化发展。教育主体性原则，强调学生素养的综合提升，应该再深入探索激发学生学习动机的方法。与此同时，我们应该强化教师的教学教法更新，融入双创，通过创新型课堂，让书证融通达到培养适应市场、引领市场的研学旅行人才的理想成效。