小学科学教学学生问题意识培养策略

马婷婷

摘要：科学是自然学科，教师借助学科设计和引导，培养学生正确人生观、价值观、世界观，形塑社会主义核心价值观，有更多渗透切入点。科学学科中问题资源极为丰富，教师需要做好整合处理，为学生推出更多学习思考的机会，自然形成问题调动情境，满足不同群体学生的学习需要。

关键词：小学科学;学生;问题意识;培养策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

在小学科学教学活动开展的过程中，有效培养学生的问题意识，可以切实提高学生的学习主动性，促使学生对科学学习产生较高的积极性，提高学生的学习能力;活跃课堂教学气氛，促使教学效率与教学质量的稳步提升;还能够让学生大胆地提出自己的质疑，提高学生的探索精神。但是，现如今部分小学科学课堂教学，对学生问题意识的培养较为薄弱，这就要求教师充分利用更加有效的教学方式，对学生的问题意识进行培养。

一、培养学生的有效问题意识

在日常生活中，当学生对某事物产生好奇心时，就会增加研究好奇心。当学生认真观察事物时，整个研究过程便开始了。探索必须在假设条件下进行。假设的建立必须以科学研究和观察、科学原理和科学研究为基础，使用适当的逻辑思维进行思考，并逐步尝试处理未知的科学研究假设和判断，以及通过科学研究使它们的表达合理化。教师正确地引导学生转变为假设的思维方式也是一种思维方式，因此教师必须让学生在科学活动研究的整个过程中使用自己的方法来表现内部的对应关系。让学生描述自己假设的基础，也是培养学生问题意识的一种方式，可以有效地提高他们在特定课堂教学中的逻辑思维能力。

例如，在学习“骨骼”时，教师提问：“你想研究骨骼的哪些问题？”学生提出了多个问题，如骨骼是什么形状的？我的骨骼和其他同学的骨骼一样吗？我身体上的骨骼都一样吗？教师让学生针对这些问题进行小组讨论，然后再引导学生对问题进行筛选，确定本堂课能研究的问题。

二、营造课堂提问环境

教师设计问题、投放问题、解读问题、评价问题时，要注意凸显学生学习主体地位，围绕学生进行相关设计和组织，能够为学生带来更多学习启示。学生习惯教师设计问题，习惯被教师提问，这是惯性思维在作祟。教师需要做出改变，不仅要让学生主动质疑，还可以对教师解读问题做出评价，以提升学生问题探究参与性。教师问题调度时，要注意问题的适合性，学生对问题的敏感性存在较大差异，教师需要做出科学的学情调查，针对学生学习心理做对应发动，这样可以激发丰富的学习动力。

如《比较相同距离内运动快慢》，学生对速度快慢有比较直观的生活认知，教师先利用多媒体展示一组交通工具，要求学生做对应判断：这些交通工具速度有快慢，你能从慢到快进行排序吗？学生开始观察图片工具，很快就有了排序结果：自行车—汽车—火车—飞机。为调动学生主动思维，教师设计交流活动：两个人不同起点，不同时出发，这样可以比较其快慢吗？如何才能做出比较呢？学习小组自行推出实验方案，并做实践操作，对实验做验证，得出实验结论。学生进入到合作学习环节，开始研究实验方案，并尝试做实践操作，对相关记录数据做分析，最终形成实验成果。在课堂成果展示环节，学生都能够推出自己的实验，并做出介绍，实验专题学习获得圆满成功。教师给学生提供实验启示，要学生合作互动形成实验方案，并做实际操作，给学生提供主动探索的机会。从学生探索表现可以看出，教师为学生提供良好探索契机，成功调动学生学习主动性。教师充分放权给学生，这是最为关键的，给学生带来主动探索的机会，学生在实践操作中形成的感触更为深刻。

三、设计科学问题，培养学生的思考能力

一般来说，探究活动是围绕某个问题展开的，整个探究活动也体现着学生分析问题、解决问题的能力。在探究导入阶段，如果教师可以设计难度适宜的探究问题，那么也就能有效唤起学生的思考能力，让学生自觉分析解决问题，使其顺利展开科学猜想，由此则能改善学生的科学探究行为，促使学生真正实现长足进步。因此，小学科学教师要尝试在课堂导入阶段设计问题，据此指导学生参与科学探究活动，以便有效发散学生的科学思维，提升学生的科学探究能力。就如在《植物发生了什么变化》一课教学中，为了让学生自主观察植物的生长状态，促使学生认真观察植物的生长变化情况，我就早早准备了一盆水仙花，从发芽便开始录制科学视频，直到水仙花顺利结果。然后，我就将这些视频资料进行剪辑，最终形成了一个时长大约在2分钟的微视频。在科学课上，我就播放了这则视频，鼓励学生认真观察水仙花的生长过程，让学生说出水仙花的几个成长阶段，以及所发生的成长变化。为此，我就设计了几个问题，即水仙花的成长一共经历了哪几个阶段？在每一个成长阶段，水仙花发生了怎样的变化？你知道水仙花生长的基本条件吗？为了方便学生观察水仙花的生长动态，我还根据学生需求重复播放了这则视频，指导学生自主总结植物生长发生的变化，使其归纳植物生长会产生的几种变化，由此促使学生自主建构科学概念。

結束语

在引导学生开展科学学习活动时，强化其自身的问题意识是教师必须重点开展的一项教学活动，通过进行较为有效的提问，能够让学生将自己对知识的印象充分地表达出来，这样一来，教师就能够更深层次地掌控学生的学习情况，从而有针对性地设定教学方案，引导学生查漏补缺，强化学生的学习效果及学科素养。

参考文献

[1]马震圣.小学科学课堂培养问题意识的有效策略[J].文理导航（中旬），2020（08）：66.

[2]尹慧.小学科学教学中学生问题意识培养策略的研究[J].新课程（小学），2019（11）：202.

[3]范国东.小学科学教学中问题意识培养策略[J].读写算，2018（15）：32.