关于小学语文主题阅读教学中的读写结合教学模式探讨

曾祥容

摘要：课程改革的不断推进，使中小学教师的教学模式也有了一定的改进、创新。小学教师在组织学生进行主题阅读的过程中，就将读写结合的方式融入其中，以期促进学生对阅读内容更加深入的理解，同时提高学生的写作能力。本文就小学语文主题阅读教学中的读写结合教学模式进行探讨，分析方法的实际意义和可行性。

关键词：小学语文;主题阅读;读写结合;教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

当前社会正处于快速发展阶段，人们对于事物有了更全面、更深刻的理解，对于知识技能的需求也有所提升。家长和学校不再单纯的看重学生的成绩，而是更加关注对学生综合素质的培养，希望学生在将来能有更好的发展。这就要求教师要改变教学理念，创新教学方法，以适应社会不断进步的教学思想。以小学语文的主题阅读为例，主题阅读的提出是思想进步的体现，合理改进主题阅读的教学方法，更是教学体制逐渐完善的体现。

一、小学语文阅读教学的现状

虽然新课标有对小学生阅读方面的要求，例如对国内外阅读篇目、阅读程度都有相应的标准，但大多数学生实际的阅读时间、阅读量都没有达标。电子设备的出现，学生对阅读纸质书本的兴趣越来越低。同时学生对学习时间的不合理安排，如课上学习时间、家庭作业时间、休闲时间的失衡，都是导致学生不能满足课标要求的阅读标准的原因。而阅读要求的达不到，逐渐会引发学生思想行动的差异化，甚至是思想行动的迟缓、思想的跳跃。这些都不利于小学生身心的健康发展[1]。

受小学生身心发展规律的影响，学生间的发展呈不平衡性。有些学生的阅读能力性对较好，有些同学则不能很好的完成阅读任务。而且，学生的阅读能力、表达能力跟家庭成长环境也有着密切的联系。一些学生在家长长期无微不至的保护下，缺乏一定的生活经验，对于阅读中出现的生活常识、现象等不能进行很好的解读，这就间接降低了学生的阅读兴趣、阅读能力。且这类学生在阅读过程中很难自觉查字划句，长此以往，缺乏成就感，没有了阅读的动力，不能在阅读中进行很好的知识积累，自然没办法进行高质量的写作。最终阅读、写作都无法达到老师的要求，教学的要求，出现厌烦学习的情况。

二、小学语文主体阅读教学中的读写结合模式的运用

读写结合的教学模式对小学生阅读能力的提升起着积极的作用，如何在主题阅读过程中贯彻实行读写结合的模式，是小学语文教师应该认真考虑的重点内容。以下就三个有效结合的方法进行分析，为教师提供一些可行性建议[2]。

（1）培养学生利用读写结合的方式进行阅读的兴趣

学生的阅读能力和阅读兴趣是一个相辅相成的过程，当阅读能力提升上来，学生在阅读的过程中有了成就感，自然就能够提高学生阅读的积极性。同样，在阅读兴趣高昂的状态下进行阅读，可以达到事半功倍的效果。所以教师在组织学生进行主题阅读的过程中，可以结合读写的方式对学生进行教学。

例如，在学习《一个豆荚里的五粒豆》一课时，教师可以激发学生的想象力，要几个学生扮演豆莢里的豆子，另外两个学生扮演小女孩和她的妈妈，以话剧的形式，将课文“表演”出来，以此来增加学生的阅读兴趣。同时在角色扮演的过程中，由“观众”将课文里的关键句子、好词好句等记录下来，并注明你认为它重要或有趣的点，在表演结束后分享给全班同学。这样既进行了有趣的阅读，又积累了课文中的精彩内容，为后面的写作奠定了良好的基础。

（2）利用读写结合的方式有效提高学生的阅读能力

在学生进行了初步阅读、大声朗读之后，教师可以要求学生将课文中自己不会的生字词记录到笔记本上面，通过查找字典的方式解决字音、词义的问题，同时把这些字词进行反复的读写，然后再回到课文当中，通过反复的阅读加深理解[3]。

例如，在进行《摔跤》一课的教学时，教师就可以抓住文中描写人物的镜头所涉及的表示动作的字词，让同学进行查字积累，如：鵮（qiān）、绊（bàn）、揪（jiū）等。且在此基础上，还可以让学生们注意观察文中运用的人物描写的方法，通过边解释边演示的方式，激发学生的兴趣，反复阅读课文之后，思考：文中的嘎子和胖墩儿分别是什么样的人？结合文中对相应人物的描写，分析人物形象，并用自己的话整理概括出来（将对应的描写标记出来）。多进行这样的练习，可以在提升兴趣的同时，有效提高学生对于课文的理解能力、阅读能力。

（3）练习写作读后感

教师应当在教学过程中，不时地对学生的阅读提出要求，比如，将某篇文章阅读之后的感想写出来，最初不设置字数要求，但要写明：文章哪里吸引住了你？文章表达的思想感情是什么？你学到了文章中的哪些写作方法、技巧？等等。越是到后面，要求越具体，从字数到结构，从文章内容到思想感情等逐步渗透[4]。

例如，在学习《草船借箭》一课时，教师可以给学生们讲诸葛亮借箭的相关历史故事，通过趣味表达吸引同学们的注意力，然后要求同学们先把教师讲述的历史故事的“听后感”写下来，写你能记住的点、让你印象深刻的点。在学生们对故事、对故事中的人物有了更深的了解之后，再让同学们写出对本篇课文的理解，学生可以自由发挥，将自己认为重要的内容组织语言写下来。之后教师可以设定更加具体的要求，同样要求学生将《草船借箭》的读后感写出来。如，字数要求在100字以内，内容包括主要人物的形象及文章的主题，还有文章的结构、写作技巧的运用等。让学生通过这样反复的练习，达到加深理解，熟练写作的目的。

结束语：

综上所述，小学教师在利用读写结合的方式进行主题阅读的教学时，应该注重对学生兴趣的培养，在有效激发学生的读写兴趣之后，根据不同学生的特点，合理安排阅读内容，并布置与之相符的写作内容，让学生在兴趣培养的同时，学到科学文化知识和技能，得到真正有利的发展。

参考文献

[1]徐接英. 论小学语文主题阅读教学中的读写结合教学模式[J]. 百科论坛电子杂志，2020（11）：1273.

[2]魏家庚. 小学语文群文阅读与读写教学结合模式探究[J]. 基础教育论坛，2021（24）：74-75. DOI：10.3969/j.issn.1674-6023.2021.24.040.

[3]宁菁菁. 读写结合，实现双赢——刍议小学语文主题式阅读与写作一体化教学[J]. 新课程·上旬，2017（9）：40.

[4]盛鸳丹. 主题阅读背景下小学语文读写联动教学策略研究[J]. 中学课程辅导（教学研究），2020，14（31）：94.