陶行知“生活即教育”背景下的中班角色游戏开展探析

任颖

摘要：随着我国教育事业的改革和发展，传统的幼儿教学观念已经不适应学前教育事业的发展趋势，幼儿教师要巧用新型的教学观念，提升教学质量。生活即教育是陶行知先生提出的教学观点，是陶行知先生教育理论的核心内容，提倡教育和生活是一个共同体，既要在生活中进行教育，也要在教育中体现生活。在幼儿园中班角色游戏过程中，幼儿教师要巧用生活即教育的教学理论，将角色游戏内容与幼儿现实生活相结合，丰富游戏内容，促进幼儿综合发展。

关键词：生活即教育;幼儿园;中班;角色游戏;开展策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

陶行知作为我国著名的教育家，提出“生活即教育”的教学理念，主张教育与生活的深度融合。角色游戏是中班幼儿非常喜爱的活动之一，既符合中班幼儿的身心发展规律，也能够满足其个性化发展需求，是幼儿园教育教学工作中的重要组成部分。基于生活即教育背景下，幼儿教师要积极学习生活化教育理念，将生活化游戏主题融入角色游戏的教学中，投放多元化的生活化材料，增强角色游戏的生活气息，丰富幼儿的游戏体验，促进幼儿德、智、体、美、劳综合素质的全面发展。

一、生活背景融入，开展自由选角

背景是开展角色游戏的必要条件，尤其是对中班的角色游戏而言更为重要。角色游戏是中班幼儿最喜欢，最愿意参与的游戏之一，幼儿的各项能力能够在角色游戏中获得更好的发展。[1]生活背景的融入，能够让幼儿感觉到角色游戏轻松、愉快的游戏氛围，最大限度的调动中班幼儿参与游戏的积极性，提升角色游戏的参与度。随着陶行知思想的深深植入，作为一名合格的幼儿园教师，要树立立德树人的教育观念，巧用生活教育理论，将生活背景融入游戏之中，有效地开展中班角色游戏，引导中班孩子们在“熟悉”的背景中，更自由的选取角色形象，参与角色游戏。

中班孩子最熟悉的生活背景就是家，家也是孩子们感到最温暖和安全的港湾。老师在开展中班角色游戏时，尽量运用温和的色调布局角色游戏的场地，比如，开展“娃娃家角色游戏”时，老师可以先对孩子们对自己家的印象做一个前期调查，然后在布局娃娃家的格局时，引领孩子去思考，想如何打造自己的家，在布置卧室、客厅、阳台、厕所、厨房等场所需要哪些材料和物品，让娃娃家的环境更加充实、温暖，通过孩子们自己打造娃娃家，引导孩子们自由地选取角色形象，让孩子们更像是在一个真正的家庭中一样，畅快地表现自我，和他人相互交往，更有效地参与角色游戏，发展自己的社会交往能力。

二、生活材料融入，丰富角色行为

材料是中班角色游戏中的物质基础，是游戏的关键因素。幼儿园中班的孩子年龄一般4～5岁，对角色游戏情有独钟，很希望自己能够成为一个大人，他们的动手能力、思考能力和解决问题的能力也有了很大的进步，对角色行为有了更高的要求。[2]基于生活即教育视野下，老师在开展中班角色游戏时，要充分了解中班幼儿的发展需要，遵循其身心发展规律，巧妙地融入生活材料，有效地丰富游戏中的角色行为，提升游戏的生活气息。

理发店角色游戏、医生角色游戏、饭店角色游戏等等是中班角色游戏中常用的游戏类型。在玩中班理发店的角色游戏中，老师可以启发幼儿，观察理发店都有哪些工具和材料，搜集身边哪些材料能够被用来放在理发店，如：洗发水、吹风机、梳子、自制简单的洗头躺椅等。让孩子们更形象地进行角色扮演，参与角色游戏。又如，在中班饭店的角色游戏中，老师要启发孩子们收集厨师需要的厨具、服务员需要的围裙、客人需要的桌椅板凳等等生活材料，同时，老师可以提供一些橡皮泥或者彩色卡纸等，引导幼儿自己制作一些食物或者餐具，最大限度地满足幼儿所扮演的角色行为需要，丰富角色游戏的内容，更有效地帮助中班幼儿参与角色游戏，通过游戏培养其动手动脑能力、发展中班孩子的社会交往能力。

三、生活常识融入，巧建角色形象

4—5岁的孩子模仿力强，逻辑思维能力也初步成型，对角色游戏的需求较小班幼儿有了一定程度上的增加，对角色游戏充满了好奇，希望能够通过参与角色游戏获得更丰富的生活经验，发展自身的社会属性。在中班角色游戏中，教师是支持者、引导者和合作者，要有效明确自己的游戏职责，高效地引领幼儿参与角色游戏。

角色游戏的基础是幼儿所掌握的一些生活经验和知识，幼儿的生活常识越丰富，角色形象的建立就越有效。[3]幼儿教师在创设生活化角色游戏时，要紧抓每一个教育环节，有效渗透生活常识，帮助幼儿巧建角色形象。以“超市角色游戏”为例，在近期的角色游戏中，老师发现中班幼儿之间的交流互动有了明显的增加，但是很多孩子并不知道该如何和他人进行友好的交往。因此，在“超市角色游戏”中，老师可以启发幼儿在日常生活中，逛超市的时候，要观察超市里叔叔阿姨们的语言动作，将超市中的一些生活常识融入本次超市活动的角色游戏中，启发幼儿去感知、去发现。比如，不能再超市里吃东西，结完账后才能打卡包装袋，结账时要排队等等。然后，再让孩子们进行服务员和顾客之间的角色游戏，帮助中班幼儿巧妙地构建各种角色形象，更深入的参与角色游戏。

综上所述，生活即教育视野下，教师要关注角色游戏的情节是否有趣、是否能满足幼儿创造性地反映他们的生活经验，及时捕捉幼儿感兴趣的情节，有效地丰富、调整幼儿的角色游戏，加强教育与生活的联系，帮助幼儿更好地组织生活经验，让他们在自然的生活活动中获得较好的发展，把幼儿的生活引向正确合理的境界。在创设中班角色游戏时，应注重教育的生活目标，密切联系孩子们的生活实际，注重生活情趣，重视激发幼儿参与角色游戏的兴趣，引导幼儿主动去搜集相关材料，创设良好的游戏氛围，促进幼儿快乐地健康成长。

参考文献

[1]饶秋玲.幼儿园中班角色区域的创设与游戏指导探究[J].学园，2021，14（14）：90-92.

[2]陈洁.角色游戏对中班幼儿同伴交往策略的影响[J].新课程，2021（16）：43.

[3]丁韻文.趣入味出——中班角色游戏开展中资源的利用[J].启迪与智慧（下），2020（03）：97+95.