基于互动教学模式的初中英语课堂构建策略

黄丽

摘要：教与学的本质都是以人为本，强调人与人之间的互动交流，最终完成知识传导、知识汲取和知识运用的过程，所以说互动是教学活动开展的内在支撑。在倡导“素质教育”、“生本教育”理念的当下，互动教学模式的提出为初中英语课堂注入了鲜活的动力，成为了打破英语教学瓶颈，助力教学质量提升的有力契机。但是如何避免步入互动误区，实现有效互动和高效互动，则需要教师基于教学现状和学情深入思考，以期助力互动引学、互动促学教学愿景的真正达成。

关键词：初中英语;互动教学;生本教育

中图分类号：G4 文献标识码：A

互动教学不同于传统教学，不再以教师主导讲解，学生被动接受知识为主，而是强调了学生的主体地位，以教师引导作为教学主线，鼓励学生“自主、合作、探究”。以学生为中心，构建师生互动、生生互动、生本互动的教学情境，实现了从“一言堂”向“学生为本”教学模式的转变。但是调查发现，当下初中英语互动课堂的构建方面，还存在着不少弊端亟待解决，影响了互动效果和教学效果的深入发展。基于此，如何围绕教学目标，构建和实施以学生为中心的高效互动英语课堂，成为了所有英语教育工作者面临的挑战。

1互动教学模式在初中英语课堂的构建意义

在国家现代化建设飞速发展的当下，传统教学模式已经无法满足新课改对英语教学提出的要求，英语新课标强调了教学应凸显学生主体地位，培养学生英语语言运用能力，并且在教学中渗透德育思维，帮助学生树立正确的人生价值观，促进其终身学习的能力。转变教学思维和教学模式成为了打破初中英语教学瓶颈的有效途径。基于课程改革要求，互动教学这种新型的教学模式逐渐被积极引用于英语课堂教学当中，并突显了重要的教育价值：第一，促进教学模式的改革。传统初中英语教学课堂，基本都是基于教师讲、学生学这种模式展开，双方关系多为单向发展，教学模式枯燥乏味。而在互动教学模式下，學生主体地位得以突显，师生可以通过多种媒介培育双方关系，“教”与“学”不再是单向行为，实现了多重互动。第二，提高了学生英语能力。英语作为外来语种，存在与本土语言相冲突的现实矛盾，这就导致学生在学习过程中困难重重，兴趣不高、氛围枯燥是英语教学的常态问题，这不利于学生高效学习行为的实现和英语水平的提高。而互动教学模式，是基于学生主体地位的前提下开展的教学活动，对于学习态度和学习方法，互动行为都可以起到良好的干预作用，帮助其固心拓思，促进学生学习兴趣和学习能力的提升，最终提升英语能力。

2互动教学模式在初中英语课堂的构建

2.1丰富教学模式，强化师生互动

师生互动是互动教学模式中的主要构成，作为教学活动的设计和实施者，教师在课堂上的主导作用不可谓不大，而教学活动的育人价值又是基于学生参与的前提呈现，学生的学习主体作用又异常重要。所以强化师生互动是推动教学活动形成乃至深入发展的必要前提，良好的师生关系对高效课堂的构建起着至关重要的作用。对于强化师生关系而言，教师可以从丰富教学模式方向入手，通过创建生动、趣味的教学情境，激发学生学习兴趣，创造师生互动机会。例如，在“Story time”的学习中，首先，基于教学目标设计导入环节，本节课的教学重点是掌握生词、生句hide and seek， ready ， under， play， behind. Where are you？等知识点的运用，并理解英语故事意思，流利朗读。教师可以借助信息化教学的优势构建多媒体教学情境，以趣味英语故事视频和图片吸引学生注意力，达到激趣导学的目的。然后，基于重点内容教学，为了提高学生推理英语故事情节和创编英语故事内容等能力，教师可以通过组织角色扮演或者做游戏的形式展开教学活动，在保证教学效果的同时，提升教学趣味性，润和师生关系。最后，基于课后巩固，教师还可以借助网络平台创造新颖的作业评价形式，并结合家校联合的模式升华师生互动情感。

2.2创新教学探究，强化生生互动

生生互动是调动学生主观能动性和实现自主学习探究行为的主要模式，也是互动教学中的重要构成部分。生生互动体现了以学生为主导的教学活动形式，符合陶行知先生提出的“小先生制”教育理念。为了强化生生互动模式，教师可通过教前活动准备、组建合作小组、优化课堂展示、讲评互动成效的结构设计教学活动，为学生创造生生互动环境，凸显生生互动价值。以“Making plans”教学为例，首先，在教前准备环节，通过本节课教学内容确定生生互动教学目标，并思考、设计探究任务，比如，让学生自主运用英语制定接下来的英语学习计划，包含目标、方法、过程等维度，并注意英语书写格式和段落构成，保证语言的通顺性和连贯性。然后，在课中教学阶段，将学生划分学习小组，围绕探究任务开展以学生为中心的自主合作探究的活动。值得注意的是，小组的组建要基于组内异质、组间同质的原则，保证小组的学习能效。最后，让各小组成员展示自己设计成果，并通过投票选举等方式择出最佳的学习计划。通过任务布置，学生自主合作探究的教学形式，不仅活跃了生生互动氛围，还能够让学生当“小先生”，通过优生带差生的模式，提高全班学生的英语能力，充分体现互动教学价值。

2.3完善教学评价，强化生本互动

教学评价是考核学生学习成果和检验学生课本知识内容掌握深度的有效手段。通过构建科学、公平、公正的多元化评价体系，学生可以从中分析自身学习现状，了解对于知识汲取程度的深浅情况，从而反思自身学习态度和学习行为，针对学习弱项改变学习方向，起到“三省悟身”的理想学习状态。教学评价制度的设定要综合多样因素，起到科学、有效的促学作用，并以此强化生本互动的深度。例如，“Life history”教学，经过一段时间学习，学生基本掌握了英语一般过去时结构的用法，并且懂得一般过去时否定句和疑问句形式的用法。为了验证学生课本知识的掌握程度，教师让学生自主梳理教学内容，复述重难点知识。在此基础上，可以采取学生自评、学生互评以及教师评价的方式，就重难点内容对学生的综合性学习展开评价。以此引发多维度的思维碰撞，促使学生学会多视角的审视英语知识，多层次的思考英语知识内涵，深化知识理解。在教学评价的推动之下，深化学生与知识、文本之间的互动，引领学生走向深度学习。

结束语

在机遇和挑战并存的当下，为了提升学生英语水平，推动学生综合能力发展，教师要深刻研究互动教学模式，以此打破传统教学瓶颈，构建高效英语课堂。在开展互动教学的过程中，要贯彻落实“以人为本”的现代化教育理念，充分发挥互动教学优势，助力课堂模式的转型和教学质量的提升。

参考文献

[1]任猛.师生互动提升初中英语课堂活力的教学探讨[J].校园英语，2021（01）：195-196.

[2]王自强.试析互动教学在初中英语教学实践中的运用[J].学周刊，2021（01）：113-114.