论新高考下高中数学课堂提问有效性策略

李长生

摘要：课堂提问在高中数学课堂教学中尤为常见，是一种较为常见的课堂教学手段，也是启发学生思维、积极推动数学教学目标、评价课堂教学是否有效的重要手段。但当前教师在组织和开展课堂教学时，依然束缚在“应试”教学理念下，致使课堂提问质量低下，难以达到预期的教学目标。基于此，面对高中数学核心素养下的教学目标，只有关注课堂提问、优化课堂提问策略，才能借助有效的课堂提问强化数学课堂教学效果，最终落实数学核心素养下的教学目标。

关键词：高中数学;有效提问;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

在传统的高中数学课堂教学中，教师较为死板的教学方式和照本宣科式的教学既不能达到很好的教学效果，又很难帮助学生全面发展。在新课改和素质教育背景下越来越强调以学生为主体的教学理念，因此教师应充分重视课堂上的师生互动。特别是对数学学科而言，只有通过有效的课堂提问，才能让静态的数学知识结合生动的生活实践变得动态起来，从而加强学生对所学数学知识的理解和把握，真正成为学习的主人。

一、高中数学有效提问教学现状分析

新课程理念下，课堂提问作为一种有效的教学手段，已经在课堂教学中得到了广泛的应用。但受到传统教学理念、教学模式的制约，当前高中数学课堂提问环节依然存在诸多问题。具体来说，集中体现在以下几个方面。第一，课堂提问片面关注数量，忽视了课堂提问质量。由于部分教师针对新课程理念理解得不够全面、深刻，为了体现“以生为本”的教学理念，过多设计课堂提问，致使“满堂灌”的教学模式逐渐转变为“满堂问”的教学模式。同时，部分教师过分关注数学问题的数量，忽视了问题的质量，致使高中数学课堂表面上很热闹，却难以达到既定的教学目标。第二，课堂提问语言表述不够精准。为了强化数学提问的有效性，教师必须要结合既定的教学目标、教学内容、学生的实际情况，选择针对性的表述，才能促使学生更好地思考问题。但在调查中发现，教师常常忽视课堂提问的语言，致使课堂提问语言不够精准，甚至出现指向不明、表述不清等现象，制约了学生的思考，难以真正达到既定的课堂提问目标。第三，设计问题过于肤浅，缺乏目的性。部分教师由于课前准备不够充分，在设计数学问题时忽视了教学目标研究，而是随意抛出问题。在这种情况下，教师提出的问题存在难度低、提问形式化僵硬、问题密度高且无价值等现象，致使课堂提问教学效果大打折扣。

二、高中数学课堂有效提问策略

（一）优化提问方式，强化课堂提问效果

为了充分发挥提问在数学课堂教学中的应用价值，还应从单一化的课堂提问方式中解放出来，结合教学内容和学生的实际情况，灵活选择多样化的课堂提问方式，不断提升课堂提问的有效性。具体来说，教师一定要学习好“怎么问”这一问题。具体来说，教师可选择以下几种方式进行提问：第一，直接提問。顾名思义，就是围绕某一个知识点，对学生进行直接提问。第二，诱导提问。尤其是针对一些容易出现错误的知识点，教师可先设计一个具有陷阱性的问题，之后请学生进行回答。在这一过程中，部分学生由于基础知识不够牢靠、能力不足，在回答的时候常常会出现各种各样的错误。基于此，教师可依据错误的回答进行分析和讲解，真正提升高中数学课堂提问的有效性。第三，引导提问。教师在优化课堂提问时，常常无法直接进入核心知识的讲解中，而是依托一定的数学案例，设计层次化的数学问题，引导学生逐渐进入课堂学习中，最终促使其在看似随意的教学中进入数学问题的探究学习中。第四，情境提问。为了最大限度唤醒学生的问题探究兴趣，教师还应将问题与特定的数学学习情境进行结合，促使学生以更好的状态对问题进行思考、分析和解决，最终提升课堂提问的有效性。

（二）以答促问，合理设置答案情境

高中数学的课堂提问不能是单一的教师提问学生作答，而应该是“教师考察学生知识掌握情况，学生提问尚未理解的知识要点”这样的有来有往。所以教师在每一次对学生提问完以后，都应该对于自己的问题给出合理的答案解析，并且在答案当中埋下后续知识点的伏笔，让学生自己发现这些伏笔而主动向教师进行提问。这样，教师和学生之间才能算得上是真正的沟通交流。例如在学习三角函数知识时，教师就可以先给学生出一些相关练习题，让学生尝试自己完成解题过程。当学生完成解题以后，教师就可以给出最简便的解题思考路径，帮助学生快速理解此类题目的解题思路。如果学生对于教师的答案不能认同时，教师也可以鼓励他们说出自己的想法，然后围绕学生的想法进行进一步解答。如果学生的想法同样可以计算出问题的答案时，教师就可以对比自己的方法和学生的方法，使学生看到这两种方法之间的效率差异;如果学生的想法存在错误时，教师也可以借助分析答案的过程来向学生讲述他们的思路为何错误。

结束语

综上所述，在高中学习阶段，教师既要结合学生的天性，又要考虑教学的实际情况，在发现问题中解决问题，在解决问题中发现问题。高中教师应充分认识到有效的课堂提问对学生学习的意义，时刻把握教学目标。

参考文献

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