高中英语写作教学的现状分析及有效对策

李萍

摘要：在高中英语知识的日常教学中，其写作部分属于较为重要的部分，需要学生具备灵活的思维，丰富的生活经验，才能更好的写出文章。文章的写作材料不是一蹴而成的，而是需要天长日久的积累才能得到。因此本文从新课改背景角度下，针对高中英语写作教学进行分析，找到目前英语写作现状，并且提出解决措施。

关键词：英语;写作教学;对策

中图分类号：G4 文献标识码：A

作为高中生在英语知识的日常学习中，常常会面临着写作知识的学习，而写作条理清晰，内容充实丰富，文章首尾相互呼应才可以称之为好的文章，想要写出这样的文章，对于目前的高中生而言较为困难，因此需要更加努力的学习，积累丰富的写作知识。由此可见，在这样的情况下，与教师的日常写作教学分不开。本文针对高中英语写作教学中的具体情况进行分析，在分析中找到写作教学中存在的具体现状，最终结合自身所学知识以及对于习作教学的了解提出相应应对措施，进一步提高高中生的写作水平及能力。

一、高中英语写作教学现状

现阶段，通过针对高中英语写作教学情况进行分析，发现其存在着以下几个表现：其一是高中生由于自身年龄较小，心理和生理并不成熟，对于英语教师的日常写作教学无法提高兴趣，兴趣缺失的同时，往往忽略日常实践活动，在教学中，不会努力跟随着教师思路，进行动手动脑的学习，最终写作知识的积累越来越少，甚至出现排斥写作课程的情况，这样的恶性循环如果不能及时解决，对于学生而言必然会成为一种负担。

其二是高中英语教师在写作教学模式上常常按着一种教学方式进行写作教学，模式过于单一，基础知识的积累对于学生而言，缺少一定的创新，甚至“填鸭式”的教学常常让学生不能充分理解教师教学中的重点造成教学方式过于的形式化和标准化。出现这样情况的原因是因为高中英语教师的教学理念较为传统，教学方式较为单一，不适合高中生活泼的年龄特点，学生如果不能理解写作知识，就无法对于写作产生兴趣。

其三是部分教师在日常教学中往往并不重视学生对于好词、好段甚至是好文章的积累。高中生在最初写作阶段，常常会出现无从下笔的情况，需要在脑海中积累一定的词汇和素材作为写作的基础，但是在实际的写作教学中，学生常常因为教师盲目的进行写作训练，使得学生英语知识的储备过少，在日常的写作训练中无法达到预期的写作效果。同时，英语教师也没有对该问题采取有效的对策，使高中生在写作时只有那么一点“墨水”，没有丰富的想象能力，造成写作教学质量非常低。

二、高中英语写作教学应对措施

（一）激发学生写作兴趣，分享写作思维

就目前而言，通过对于高中生进行了解，部分高中生由于自身英语基础较为薄弱，对于写作难以产生兴趣，在这样的情况下，高中英语教师需要改变学生对于写作留下的观念，积极的引导学生对写作产生兴趣，感受在写作中带来的乐趣。

首先，新课程标准改革下，应该摒弃之前写作课程的教学方式，选择微课的形式，将一些图画、音乐融合在一起，制成一段5-8分钟的小视频，视频中大胆运用色彩和音乐，吸引学生的眼球，让学生通过视频，在头脑中产生记忆，如同身临其境一般，之后在针对视频内容作为素材充分描写，从而让学生对于写作课充满兴趣。

例如：在针对《UNIT 3 FACSINATING PARKS》课程进行教学的过程中，选择播放听力方式，引导学生针对文章中对于公园的描写做出一定的认识，同时需要掌握参观公园的过程中需要完成的活动，注意的方向以及公园的路线等等。本文章需要学生重点掌握在公园中问路以及指路中所需要注意的表达方式，最终完成本次文章的教学。

为了更好的满足高中学生在写作方面的提高，作为高中教师在进行知识教学之后，可以选择布置课下作业的形式，引导学生自己进入公园，或者是与朋友一起进入公园，正确的选择公园的浏览地点以及参观的项目，同时将整个过程进行描述，描述后以写作文的形式完成作业，在写作过程中需要重点注意公园方位的描写以及相关信息的介绍，最终完成整个游玩的过程。

由于本单元的教学目标是引导学生能够独立的针对部分公园位置、公园景色进行介绍，在介绍的同时选择应用第三人称单数的形式。教师可以将其作为重点以写作的形式要求学生进行课堂展示，教师针对学生写作情况直接进行批阅，存在的写作问题随时进行指导，不会再出现无从下笔的情况。

（二）引导学生积累素材，夯实写作基础

想要更好的进行写作，离不开日常写作素材的积累，为此英语教师需要从课外阅读着手，更好的积累课外的素材，积少成多，将这些课外素材运用到写作中，进一步提高自身的写作技巧。同时在课外积累中如果遇到好词好段，学生应该进行摘抄和背诵，最终有效的提高自身的写作能力。

例如：在针对《FOOD AND CUITURE》课程进行教学的过程中，根据课文内容重点讲述的是关于各种食品的介绍，学生需要结合对于食品简介的学习能够自我描述一些较为熟悉的食品，同时能够针对食品进行简单的讲解。为此教师为了更好的提高学生的写作能力，可以针对所学能容进行相关资料的查找，在原有课文的基础上更好的丰富课文素材，为以后的写作打好坚实的基础。

（三）实现阅读与写作的有机整合，创建和谐的教学环境

首先，在日常课堂教学中，常常会遇到让学生自己进行阅读的情况，阅读中会出现很多陌生的词汇或者是超出理解范围的词汇，这时作为英语教师不要直接告知学生词汇的含义，让学生学会根据句式理解词汇的含义，也就是猜词。联系上下文理解词汇的含义有利于学生自身注意力的提高和理解能力的提高，对于未来的写作提供一定的帮助。

其次，由于各个学生之间存在着一定的差异，英语教师需要结合学生具体情况针对其分别进行教育和指导在阅读文章的选择上可以结合所有同学的差异选择类型不同的文章，基础较差的学生应该主攻对于词汇的理解和应用，基础较好的学生应该主攻句式和语法，这些难易程度不同的文章可以满足所有学生的需求，在增加学生阅读兴趣的同时更好的训练了学生的综合语言能力。

最后，为了更好的针对各类型学生进行阅读写作强化训练，教师可以选择固定时间，针对班级学生进行随机抽查，抽查学生对于文章的阅读情况，从而掌握學生自身阅读能力，或者进行阅读文章的互动训练，训练的方式可以随机选择笔试或者口头联系，在提高学生的积极性的同时更好的提高学生的写作能力。

结束语

基于此，新课改政策的背景下，为了更好的满足高中学生的写作需求，作为其英语教师应该在充分了解学生的基础上，选择不同的方式进行写作教学，在提高学生基础词汇掌握的同时更好的提高学生的写作兴趣。利用日常对于词汇、句式以及语法的理解，加上阅读训练，必然能更好的创造出高效的写作课堂。

参考文献

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