思维导图在初中英语阅读中的应用

王静

摘要：在新课改教学模式的影响下，初中英语教学采取了多元化的教学模式，以此来强化学生对英语知识的理解。而在开展初中英语阅读教学时，可以充分融入思维导图教学，通过建立完整的知识网络强化学生的英语技能，也能够在一定程度上帮助学生梳理课堂中的重点知识，提高教育教学效果。而学生在思维导图的影响下，也能够加深对英语单词及语法的记忆，掌握英语阅读的逻辑化顺序，开发学生的创造性思维。本文主要探究初中英语阅读如何应用思维导图开展教学。

关键词;思维导图;初中英语;阅读教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

在经济全球一体化的发展下，英语已经成为当今时代的第一语言，所以在初中英语教学中，英语老师就相當注重对学生口语能力的培养，让学生在阅读过程中加深对英语单词及语法的记忆，强化学生的英语水平。为了提高初中英语阅读教学效率，英语老师就可以将思维导图融入到英语教学之中，让学生能够通过某一单词去联想相关的英语知识，进而强化学生的英语单词基础，并通过思维的开发，衍生各个英语句型，通过对教学重点及难点的逐层击破来提高学生的英语口语能力。

一、课前预习融入思维导图，明确课程教学重点

通过课前有效预习，能够增强英语课堂教学效果，而英语老师良好的课堂导入也能够激发学生对英语课堂的兴趣，让学生愿意主动去进行英语阅读，从而提高学生口语能力及教学效果[1]。那么老师就可以应用思维导图来帮助学生强化对英语知识点的记忆。首先老师要深入研究本节课程的教学重点，在开展阅读教学前，根据知识内容绘制本节课堂的思维导图，让学生根据思维导图逐步进行预习，而学生在预习过程中也可以根据自己的学习情况完善思维导图。在学生理解知识的同时，也要让学生将本节课程阅读重点标记出来，让学生按照重点再次快速阅读本节课程教学重点。

比如在学习鲁教版七年级上册unit 8“Where did you go on vacation？”时，老师就可以让学生根据本节课上的教学重点进行阅读，明确预习目标。然后老师让学生自行阅读本节课程的英语文章，让学生大概了解本单元文章的基本内容，并将自己不能掌握的英语句型及单词标记出来。同时老师可以适当提出与思维导图相关的问题，让学生进行思考，如：“Which scenic spot do you like best？”或者“What was your most impressive vacation？”并让学生以小组的形式进行讨论，让学生能够初步掌握英语句式，如summer camp等等。然后老师也可以选择几名学生进行英语对话问答，并引出本节课程的教学重点对学生的思维导图进行评价，解决学生在预习过程中的问题，以及学生英语读音等基础性问题。学生在自主学习的情况下，能够有效提高学习效果，同时在思维导图的引导下，学生能够养成良好学习习惯。

二、课中学习融入思维导图，增强学生知识理解

将思维导图应用到学习过程中，是此种教学模式的重点。首先在教学过程中，老师可以引导学生根据自己的思维导图进行阅读，再次强化自主预习时的不足，增强知识的记忆[2]。而在阅读过程中，老师也要根据本篇文章的结构性特点引导学生了解各段落之间的关系，加深学生对英语文章的记忆，同时也要锻炼学生的英语分析能力，并让学生在阅读过程中根据思维导图完成对重点知识的记忆。而老师也可以适当的进行课堂练习来激发学生的创造性思维，让学生在思维导图的引领下，逐步拓宽自身的知识面，解决在课堂学习中遇到的重点及难点。

例如，在学习八年级上册unit 8“What were you doing when the UFO arrived？”时，老师就可以让学生阅读整篇英语文章，并记录自己难以理解的语法。而老师也要去找有关过去进行时的语句来增强学生的语感，通过语感来强化学生对过去进行时的理解。首先老师可以先引入现在进行时来激发学生思考，如老师可以提问学生：“What are you doing now？”，并选择一名学生回答：“ I’m in English class.”巩固学生对现在进行时的理解。而后老师可以引导学生通过思维导图来联想过去进行时与现在进行时的区别，如老师可以提问学生：“What were you doing in this class yesterday？”，学生回答：“I was having a history class yesterday”学生在两种句型的对比阅读下，能够掌握过去进行时与现在进行时的不同。而学生也可以依次构建出一个完整的思维导图来学习英语时态，进而深入了解文章内容，增强学生英语阅读能力。

三、课后练习融入思维导图，完善学生知识体系

在完成阅读练习之后，老师则可以让学生根据思维导图来复习本节课程所学习到的所有知识内容。与此同时，也要让学生来总结等等课程的教学重点，通过对自身知识体系的完善来发散学生英语思维。而学生在复习过程中能够在自身已有的英语知识架构上延伸多个英语知识分支，实现新知识与旧知识的链接，使得学生的思维导图更加完整[3]。而老师也可以鼓励学生根据自己的学习情况，适当地完善自身的思维导图构架，让学生在复习过程中也能够继续探索新的知识内容，促进学生个性化发展，增强学生的理解程度。

在学生利用思维导图构架出英语知识体系时，老师也要适当的寻找课外文章，用来提高学生的阅读能力，增强阅读效果[4]。比如在学习形容人物的形容词时，老师就可以让学生阅读名人的英文文章，并总结形容词，如：humorous 幽默的、famous著名的等等，让学生能够根据读音大致相同的单词进行记忆，并构建出完整的思维导图，在日后阅读与写作之中能够应用到此类单词。除此之外，老师也要让学生通过思维导图来纠正自身的错误学习方法，及时纠正学生学习过程中的偏差。

结束语：

总而言之，在初中英语阅读中通过思维导图的应用，不仅能够提高课堂教学效果，也能够鼓励学生进行自主学习，构建完整的知识框架，提高学生学习的效果及水平。而老师也要及时认识到思维导图的重要性，鼓励学生开发自身的思维，允许学生拓展自身的知识面，为更高难度的英语阅读奠定良好基础。

参考文献

[1]宋桂梅.初中英语阅读教学中思维导图的应用策略分析[J].天天爱科学（教育前沿），2021（9）：107-108.

[2]何晓芳.思维导图在初中英语教学中的应用研究[J].文科爱好者（教育教学），2021（4）：100-101.

[3]刘婷婷.思维导图在初中英语阅读教学中的应用与研究[J].中学生英语，2021（32）：19-19.

[4]李永秀.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J].名师在线，2021（21）：43-44.

本文系：濮阳市教育科学规划2021年度重要课题《思维导图在初中英语阅读中的应用》研究成果，课题立项号 2021-JKGH-150