“三校生”英语写作教学初探

管春艳

摘要：写作作为重要的交际手段，在英语教学中占有很重要的地位。在“三校生”英语考试中，它是提高“三校生”高考英语成绩的关键题型。因此，如何帮助“三校生”的增强写作信心和提高写作能力是一个很值得探索的问题。

关键词：“三校生” 英语写作   吟诵  语块教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、引言

写作是书面表达和传递信息的重要途径。但是，长期以来，中学英语写作教学一直徘徊于不理想的状态，“三校生”的英语写作教学更糟。本文先提出“三校生”英语写作存在的问题，寻找问题的根源，最后结合一些新的教学理论和自身的教学实践提出“三校生”英语写作教学的建议。

二、“三校生”英语写作的现状及问题

“三校生”考试大纲对书面表达的要求是：1.能够基本正确地运用标点符号，正确拼写学过的单词;2. 能在30分钟内模拟套写60-80个词左右的语篇及便签、短函等常见应用文。词句达意，结构合理，无严重语法错误。然而，绝大多数学生对写作都是望而生畏，无从下笔。即使有部分学生能动笔写写，其中的语法错误也是随处可见，写作要点不明确，语句不通顺，语言、词汇档次低，语言不地道或是中文式的英语写作。

三、“三校生”英语写作能力差的原因

（一） 学生方面

很多学生词汇量差，对于一个作文题目他们的写作思路很明确但由于记不得单词，即使心中有想法也无法表达出来。还有的学生有一定的词汇基础但是语法不熟、所以写出的句子词不达意。另外，学生缺乏用英语思维的习惯，在写作中常受中文的干扰，写出的是中文式的句子。

（二）教师方面

1. 写作教学脱离其他模块的教学。

英语写作教学是系统工程，阅读教学、词汇教学和写作教学之间具有互动互补与彼此关联的整体性。但在实际的英语教学过程中，教师并没有真正把写作教学置于这个整体性框架之中，存在着为写作而写作的现象。

2. 写作教学缺乏有效的批改方法。

在实际写作教学中，教师没有积极探讨以适当的方式在语言运用中凸显思维能力的培养，较少采取适当的写作教学策略，缺乏科学和系统的批改方法。很多英语教学者都重复着同一种模式：教师布置写作内容——学生完成作文——教师批阅作文——作文发还给学生。学生不是在主动地认识和改正自己的错误，不是积极的参与者，而是被动的接受者，所以出现了教师反复改，学生反复错的局面。

四、“三校生”英語写作教学的建议

1. 运用语块教学，帮助学生积累词汇、词组和句式。

学生的词汇量和写作能力存在着非常密切的关系。职业学校学生英语基础薄弱。备考过程中老师按照大纲要求侧重讲解语法知识。而对词汇老师无法分单元围绕单元主题开展词汇教学。在这样的情况下，学生只能孤立地记单词表上的单词。因此出现单词难记，或者记下了意思，不会再具体语境中运用的问题。

针对这种现象，文亚光（2004）指出，外语教师需要引导学生在语境中关注和识别语块，在上下文语境中学习并记忆语块，培养学生的语块意识，打破传统的把词法和句法分开讲解的做法。教学中教师应选取好的篇章进行讲解，尽可能为学生提供最大量的正确语块，让学生把这些语块牢记在头脑中，用的时候随时提取。

2. 运用吟诵策略，帮助学生形成用英语思维的习惯。

有足够的输入才会有输出。很多学生在写作时经常会用一些不符合英语习惯的表达，这些其实都是输入不足而引起的输出受阻。利用吟诵可以很好地解决这个问题。

所谓吟诵就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰、响亮并富有感情地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。从英语的角度，吟诵即read， repeat， recite.吟诵的过程中，学习者理解词句，感悟内容，留心谋篇布局，熟读内容，以至成诵。熟读成诵，能提高学生对英语的敏感性，培养学生思维的调理性和逻辑性，将阅读重点的语言和材料内化为自己的语言，这样在需要写作之时就能运用自如，让文章绽放光彩。

3. 指导学生进行合作学习，促进英语写作教学。

合作学习是指在教学中，通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。其理论核心是：相互依靠对个人提供了动力，使他们：（1）互免，愿意做任何使小组成功的事;（2）互助，力使小组成功;（3）互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。

在写作教学中教师若能根据情况把学生分组，让学生在小组中合作、交流共同完成写作任务，学生会更愿意投入写作活动，更有信心进行写作训练。

4. 利用反馈与评价，促进英语写作教学。

反馈与评价在英语写作教学中能使学生和教师了解教与学的情况，从而促使教师改进教学的方式和进程。学生完成作文后，可通过以下方式反馈和评价：

（1）学生自我评价。叶圣陶先生说：“改的优先权应属于作文的本，所以我想作文教学应着重培养学生自己作文的能力。”学生完成作文后，教师首先给出一个评价标准，如：篇章结构是否清晰、时态语法是否准确、词语运用是否无误等。学生根据评价标准对自己作文进行第一次修改，并给出评价。

（2）学生相互之间反馈与评价

学生参与到学习的评价中，充分发挥学生的主观能动性，让学生参与作文的全过程。学生通过互评互改，使习作的一个个字眼、一句句话语进入阅读视线，形成学生间的交流局面，从而在阅读、交流中学会鉴赏，取长补短，培养作文评改能力，提高写作水平。

（3）师生间反馈与评价

教师针对不同层面、不同基础学生各选一至两篇习作呈现出来，师生一起来评改。这样，每个层面的学生都可找到自己的参照文，在这样的评价活动中，学生既听又动脑，培养了评判能力，也训练了思维。

五、结束语

写作能力的培养无法一蹴而就，写作教学确实费时费力。但如果教师能不急功急利，重视学生的长远发展，做好写作计划，将写作教学目标和实现这些目标的方法细分到各个阶段的教学中，有针对性地进行训练，那么写作教学一定能迈向光明。

参考文献

[1]赵永青.《从语篇思维模式看英文写作教学》，《现代外语》19年第二期

[2] 胡春洞.英语教学法「M].北京：高等教育出版社，1990.

[3] 文亚光，2004. 读The lexical Approach 有感「J] . 中小学外语教学，27（11）：7-10

[4] 陈伟平. 2008，增强学生词块意识 提高学生写作能力「J] . 外语界，------（3）：49-53